浅谈化学教学中创造性思维的培养

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1、浅谈化学教学中创造性思维的培养　　摘要：创新与发展，成为国家所需要的创新人才。在化学教学如何培养学生的创造性思维？可以通过选择创造性思维的教学方法、教学情境，运用化学实验培养创新思维品质等等作了有益探究。　　关键词：化学教学创造性思维教学情境实验　　创造性思维是创新人才的最基础的素质，培养创造性人才的核心就是要培养创造性思维，作为一名化学教育工作者，积极探索多种渠道来开发培养学生的创造性思维，是义不容辞职责，我的教学实验体会如下：　　一、选择培养创造性思维的教学方法　　要培养学生的创造性思维一定要抛弃传统“师道尊严”的教学观，树立教师与学生是平等的这一教学观。教师

2、与学生一定要平等，允许学生对教师的观点提出质疑，允许学生有不同的看法和思想，这是培养创造性思维的前提。教师在选择教学方法时也要摒弃应试教育“老师讲、学生听、老师写、学生抄、老师考、学生背”这一老套路。大量事实说明，这种把获得知识作为教学的主要目的，把灌输知识作为主要手段的教学方法不仅学生学习被动，教学效率低下，而且影响学生的身心健康，防碍学生的个性发展，使他们不善独立思考，不会独立思考，判断力和批评力渐渐地丧失殆尽。因此，教学方法上定要有所变化，尽量多采用有利于学生创造性思维发展的方法，如激疑法、发射法、比较法等。　　如初中化学教材中一个重要的基本定律：质量守恒定

3、律，它指出：“4在化学变化中，参加化学反应的各物质质量的总和等于反应后生成的各物质质量的总和”。但是在化学变化中一定伴随有能量的变化，而能量的改变势必又会引起质量的变化，也即是说在化学反应中质量并不守恒。此时可提出一系列的问题如“质量真的守恒吗？”、“它的运用有没有限制”、“为什么仍然可以利用这个定理”等问题，指导学生进行讨论并查阅相关资料，让他们得到合理的解释，更深刻地理解该定律，并使学生感受到在化学中，甚至是更广泛的各种学科中定律并不一定是完全正确的，运用时要注意其适用范围和限制条件。　　简而言之，教学方法的选用应充分发挥学生的主体性，尽可能多地提供学生质疑、

4、思考和独立分析的机会，以此培养学生的创造性思维。　　二、创设培养创造性思维的教学情境　　建构主义认为学生是在一定的情境即社会文化背景下，学习者易于一定的动机对学生资源进行吸收、鉴别和发展的一种活动。首先教师要创设一种与学习主题密切相关且相对真实的学习情境，以激发学生的主动参与意识。现代心理学研究发现：学习不发生于单纯的吸收，学生的学习过程是一个以积极心态调动原有知识经验尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极构建过程，教师必须充分创设和模拟化学实践情境，如水的组成、元素、分子的构成、原子的结构等微观范畴的系列概念教学时，可借助实验演示、图形展示、球棍模型、多媒体课件

5、展播等手段为学生提供立体、综合的化学表象，增强事物的直观化和形象化。　　三、运用化学实验培养学生创新思维能力4　　化学实验是掌握化学知识的入门向导和手段，学生以实验事实出发形成化学概念，上升为化学规律，进而编织知识网络，建筑知识框架，是经过由表及里，由此及彼，去粗取精，去伪存真的思维过程。教师适时引导学生结合实验观察过程，激发思维活动，实现由感性阶段向理性阶段的飞跃。另外，中学基础教育阶段思维训练的重点应放在培养学生的思维品质上，即通过化学知识教学适时培养学生思维的灵活性、广阔性、深刻性、发散性和敏捷性，而化学实验的教学过程，自始至终都充满着培养和锻炼学生上述思维

6、品质的契机。那么如何在化学实验中培养学生的思维能力呢？　　1.“思”源于“疑”，设疑是培养思维活动的有效方法　　学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，因此在教学中应充分发挥实验设疑作用，使实验内容和所学知识具体化、条理化、问题化，启发学生强烈求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。　　2.比较、概括、综合，是培养学生思维能力的基本方法　　在教学中经常进行同中求异，异中求同的比较，知识间的概括、总结，可以培养学生的良好思维习惯。在学习了一氧化碳性质后，我们组织学生做氢气还原氯化铜，碳还原氧化铜，从使用的仪器、仪器的安装、反应的原理、实验的现象、操作

7、的方法及注意事项等方面，引导学生对比、总结。通过对比、总结，学生熟练的掌握了三个实验操作及各反应物知识，培养了学生逻辑、抽象思维。　　3.问题、设计、探究，是培养学生创新思维的有效途径4　　学生的创造性思维和学生的动手实践是密不可分的，在教学中可以让学生利用生活中的老本为尝试化学。有这样一道实验题：现有纯碱、醋、石灰粉、石灰石、酒精、鸡蛋壳、蜡烛……，请设计实验方案，利用这些物质可制备那些新的物质。这个题开放性相当强，首先，反应物可以自己选择，生成物可以自己确定，有的实验还必须亲自动手，当然，要想准确无误，通过老师的认定，还必须验证产物。学生当时提出的答案很多，有

8、二氧化碳，