浅谈初中化学教学中创造性思维的培养

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1、浅谈初屮化学教学屮创造性思维的培养江宁区陆郎中学朱乾坤创造能力是21世纪人才的标准，创造思维是创造能力的核心，是人类思维发展的高级阶段,是意识能动性的最高表现。创造性思维是指个体经过独立思考，创造出有社会价值的新颖成分的智力品质，它建立在思维的其它几种智力品质如思维的深刻性、灵活性、敏捷性、辨证性的基础上，具冇独创性、发散性、新颖性等三个主要特点。目前，在学生中衣现出创造性思维的常常是少数人，而多数人则习惯于单纯地吸收、记忆、理解教材规定的知识。这种现象并不完全是现代素质的差异所决定的，而是长期以來所受

2、到的教育以及牛活环境影响的结果。现代科学实践证明：人的创造性思维是在一般的思维基础上发展起来的，一个创造性思维的全过程要经过发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，多次循环才能完成，每一次循环都要前进一步。而初中牛己经具备了一般思维的基础,因此对它们培养创造性思维是可行的。一、归纳总结培养学生集中思维能力。归纳、总结离不开分析、综介、抽象、概括、比较等十大基本思维方法。只有灵活运用这些基本方法才能获得大量客观信息。通过归纳、总结促进思维山发散到集中。归纳、总结的常见方法如下：1、个别到一•般及时对比

3、归纳。化学概念、理论、规律的教学应首先提供典型素材让学生感知，然厉引导学生由表及里，由此及彼；去伪存真，去粗存精的分析、综介，再加以概括。比如讲溶液，先通过对水、食盐水、硫酸铜水、泥水与油水的观察，再通过对现象的分析，舍弃非本质特征：“无色”、“透明”，抽出本质特征，归纳出溶液是均一、稳定的混合物。对于和近概念要通过对比归纳出区别和联系，对于元素及其化介物知识要通过典型的物质性质归纳出共性及个性。2、分散知识的归纳。平时教学要挖掘新旧知识的联系，将分散在课木中的知识，从不同角度，按不同阶段的要求进行组合

4、。比如，新课结束后，指导学生归纳置换反应、复合分解反应规律；铁元素在已学反应中价态变化规律；可能制取盐的反应可能有水牛成的反应等等。3、实验知识的归纳。对实验原理、现象与操作过程等都可以做一番归纳。比如从粗盐提纯实验中四次使用玻棒,归纳玻棒的作用；以氧气、氢气、二氧化碳三种气体的制取、收集的实验中，归纳出制取、收集气体的装置、方法与反应物状态、反应条件及气体性质的关系。以典型的己学过的事例中归纳鉴别、除杂的规律等等。4、解题的归纳。练习要抓住典型题，以分析思路着手，归纳解题步骤，在此基础上再归纳一类题的

5、解题规律,再运用这一规律解其它题。比如当学生学握了金属与酸反应制取氢气的计算后，引导学生归纳相同质量的不同金属与足量酸的反应，产牛红气的质量及不同金与酸反应产牛:等质量红气的的规律，然后应用这一•规律解有关习题。5、具体问题抽彖化。用字母归纳化学公式，或解用字母表示数的化学计算，或用字母表示某元素符号、某物质,给予一定条件进行推理的练习等也是一种归纳。比如溶液的溶质质量分数、稀释、混介都可以用字母表示它们的规律，使其一目了然；再如化学反应基本类型也可以用字母表示它们的规律等等。6、单元总结。完成一个单元

6、教学之后，老师要引导学生归纳、总结、理出知识点联成线，结成网，形成知识结构。指导学生绘制单元结构总结图表，撰写小论文，鼓励学生发表独特见解。二、联想、变式练习，培养学牛发散思维能力。联想是在人脑中由一事物想到另一事物，即由此及彼的思维过程的思维能力，是客观事物普遍联系在人脑中的反应。从创造心理学的角度来看，联想不仅是一种常规的基木思维，而且是一种创造性思维，因此，老师要教给学生联想的方法，逐步从单方而联想发展到全方位联想。联想方法通常有以下几种：1、和似联想。联系与此知识和似或相关的彼知识，辨别其差异，

7、拿握相比对彖的本质特征。比如学习一氧化碳性质联想碳和氢气的性质，学习二氧化碳的制取联想氢气和氧气的制取。2、对比联想。由一种事物想到与之相反的事物的联想。如“酸一碱”、“氧化反应一还原反应”联想等。3、接近联想。由时间上和空间上相互接近的事物所引起的联想。如“原子一分子”联想等。4、纵横联想。虽然没有相比的对彖，表面上也没有什么联系，但事物间或有衍牛关系或有其它横向与纵向的关系。通过纵横相联，使知识向深广度发展。比如单质、氧化物、酸碱和盐的相A关系，化学计算与化学概念等都有着纵横的联系。5、理论与实际联

8、想。化学与人类生产、生活关系密切，教师要充分运用这些联系，培养学生善于应用知识的能力。6、变式练习。变换问题的不同角度、不同形式引导学生广泛联想，由此及彼，触类旁通，培养学生求界思维能力。通常对采用一题多变，一题多解，图形变换，题型变换等方法。三、类比迁移，培养学生创造性思维的新颖性。创造性思维的新颖性是指不论是概念，还是判断、推理、假设、方案、结论均包含着新的思维活动。这种新颖性基于客观现实又高于客观现实，具冇新的社会价值。而类比迁移，冇