浅谈音乐教学中创造性思维的培养

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1、浅谈音乐教学中创造性思维的培养刁燕山东省肥城市王瓜店办事处中学271608音乐教育作为艺术教育的有机组成部分，既是素质教育的内容，也是实施素质教育的重要手段。发挥学牛的创造力、培养创造型人才是主要的培养方向。沿用传统教学方式己不能适应当前素质教育的需要，需要建立一种新的教学模式,最大限度地使人的创造性和能动反映机能发挥出来。对此，我进行了一些有益的探索。一、教学角色转换，置学生于学习的主体地位一切教育活动都要服务和服从于受教育的主体一一学牛，都要充分调动主体自觉参与教育过程。这样，可以激活他们的

2、内在原动力，最大限度地把他们的智力潜能发挥出来，逐渐地形成认识世界、改造世界的能力。在教育教学中应注意鼓励培养他们注意倾听、喜欢提问、独立思考、善于联想等良好的学习习惯和品质。要做到这些，首先是教学角色的转换，把原来课堂上教师教的主体地位转换成学牛学的主体地位。比如原来上欣赏课，是教师先介绍曲名、作者、年代、创作背景，然后是作品分析、主要内容、段落大意、表现手段等一系列程序，还没听到音乐，就先把学生限制在一个人为的框框里，限制了学生的想象力，把音乐的多解性变成了单解性，使得学生对音乐木身失去了兴

3、趣。上欣赏课，在听赏前只在黑板上写个书名号，在书名号后面再画一个大大的问号（一般要完整听赏两三遍），让学生在听的过程中，根据自身对音乐的体验、对作品风格的把握，自己给作品起名，说出作者或流行区域，说出节拍、速度、情绪、演奏乐器及表现内容，然后解释为什么、根据是什么等问题。要求学牛边听边把感受记下来，有意识地培养学牛用多种思维方式去探索问题的方式。这也是一个创造性活动，事先要给学牛讲清楚：①音乐具有不确定性；②音乐具有非语义性；③音乐具有多解性。因此只要有根据，任何解释都成立。这样学生在欣赏过程中

4、非常注意倾听，并善于联想与思考。学生们对此的解释更是具有独创性，因为每个学生的自身经历不同，因而对咅乐的亲身体验就不同，对咅乐的解释也不同。这个时候是课堂气氛最活跃、最热烈的吋候，也是学生们的主体性得到最大发挥的吋候。比如听赏《秋日私语》，学生们就取了《抑郁的人》、《泪眼婆娑》、《冋忆》、《怀念故乡》、《温情脉脉》、《失恋》、《考试失败》、《甜蜜的温柔》、《淑女》、《悲伤》等等曲名，极大地发挥了学生们的创造性；同时，当一个同学讲解吋，对大家也是一个启发，学生们还能相互比较，评判高低，提高了音乐的

5、鉴赏力。二、教学观念转变，培养学生自主学习的能力能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征，它是提高学生艺术素质的基础，是素质教育顺利实施的重要因素。能力的形成、发展、提高与活动是紧密联系的，学生只有具备了一定的能力，才有可能在活动中展露出艺术的才华。乐理教学是让学生厌烦的一项内容，因为它们既枯燥又不联系实际，既抽象又不便于操作O每次进行这个教学内容，都是老师掰开揉碎地讲得M干舌燥,而学生似懂非懂的还是一知半解，好不容易熟悉了，没过多久又忘了，经常是事倍功半，使得学生一提学乐理就从心里

6、反感，学习效果很不好。可换一种思路进行探索：把老师主动讲学生被动学，变成学生先行学、学生相互学、师生互动学。为了培养学生的自主学习能力，把每课后的音乐知识部分要求学生提前自学、提前质疑，让学生先行学；有不懂的地方同学之间互相帮助、相互探讨，还不明白的课上提问，学生能回答的学生回答，让学生相互学；学生冋答不出的，老师再有针对性地冋答，让师生互动学。比如“音程”，有同学自学后提出：什么是“先后发响”？什么是“同吋发响”？有同学就告诉他,比如“1”、“3”两个音，你唱“1”我唱“3”，现在你先唱我后唱

7、（唱），这叫“先后发响”；现在咱们同时一块唱（唱），这叫“同时发响”。老师进一步补充道：“先后发响”的是两个单独咅响，所以叫旋律咅程；“同时发响”的是一个混合音响，所以叫“和声音程”。这样经过几个反复，学生大部分都能掌握。识谱教学也是学生最不感兴趣的教学内容。学生反映，喜欢唱歌但不喜欢识谱。究其根源，学生认为学一首新歌，拿着词听几遍录咅带就会了，何必学识谱自找麻烦呢？过去在学唱新歌时，由于现代化的传播设备没有像今天这样普及，总是采用“先识谱一一再念词一一再一句谱子一句词一一最后完整唱词”的方法，

8、很多难点都是一句一句教会的；而今天却不同，由于现代化传播媒介的广泛应用，使得学唱新歌的方法有了很大的变化。教师应改变教学中先识谱再唱歌的教唱式教学模式，应从学生兴趣爱好、现有能力入手，避难就易，先让学生跟着咅响唱会新歌，再让学生把唱名当歌词唱一唱，注意唱准音程关系。在唱吋要求学生特别注意音准及音与音之间的关系，还有各种节奏的变化，为学生识谱能力及视唱水平的提高铺路搭桥，让学生在循序渐进的学习中尝到甜头。要及吋表扬和鼓励学生的每一次进步，增强学生的学习信心和勇气，使学生在实践中享受成功的快乐，变被