《定风波》 参赛教案及反思.doc

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1、优质文档定风波———理趣盎然启人心智创新整合点：根据文意，我精心设计课件的插图，图片力求美、新、简。比如嫦娥明月图，风雨前后对比图，黄颜色递浓象征理趣加深图。并且注意彩图和水墨图并存，人物图和景物图相谐。另外，用“竹林听风”曲，烘托意境；用端庄的字体彰显严肃的主题；用黑、红、蓝、绿等不同的字体颜色表示内容的层次和性质。课件追求简练、有思考的空间。整个教学以老师唱歌导入，以品字为突破口，以雨为线，串起三个主干问题，并画龙点睛地板书理趣图和风波三转图。教材分析:苏轼的《定风波》，作于他被贬黄州的第三年，言似简，意实丰；景虽常，理却浓。

2、可谓理趣盎然，启人心智。尤其是作者工于炼字选词，比如“独、遂、轻、任、微、归”等字，“莫听、何妨、吟啸、竹杖、芒鞋、一蓑”等词。这些字词分别惟妙惟肖地表现了作者守德超然的道家风骨、希望在前的儒家态度、无常归心的佛家思想。学情分析：5优质文档高一的学生正处于如诗如梦的年龄，普遍对诗词有兴趣。但是他们多停留在字词的表面意思上，追求景物表层的优美，浪漫情感的雅致，而较难深入理趣的内核。这就要求教师结合高一学生的原有基础、情感特点、思维习惯进行启发诱导，并适时补充相关资料，搭好阶梯，让学生越学越有成功感。此外，多让学生诵读涵泳文意。学生有

3、所悟，才是有效。教学目标:知识与技能目标:读准字音、感悟语言、分析和理解本词的三个理趣。过程与方法目标：课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法情感态度与价值观目标：感受本词盎然的理趣，思考自己如何面对人生的风雨。教学过程:1.导入:很高兴能认识我们高一(2)班的新朋友。请允许我唱一首歌的片段，来表达对大家美好的祝愿。师唱《明月几时有》。请问这首歌的词作者是谁？（学生答:苏轼）这首词最吸引我的不是景，不是情，而是人生哲理。外面下着雨，让我想起900多年前苏轼被贬黄州，在沙湖道中也遇到一场雨，并因此写下一首《定风波

4、》词，让我们来探索其中更为丰厚的理趣吧！2.全班初读一遍全词，了解大意。老师适时正音板书。5优质文档3.再齐读一遍，再次领会大意。并思考小序中哪个字给你的印象最深。4.学生发言，老师点评，并设问诱导推进，不断深入探究三个理趣。（一）遇雨：为何“同行皆狼狈，余独不觉”呢？补充：庾信的《邛竹杖赋》、芒鞋的象征含义探究理趣一：守德超然（二）雨霁：苏轼是否彻底地做到了超然呢？探究理趣二：希望在前（三）思雨：风雨已无，斜照暖人，苏轼为何还要归去？归去何方呢？探究理趣三：无常归心5.联系陶渊明《归园田居（其一）》，引出苏辙《亡兄子瞻端明墓铭》

5、，进而提炼理趣中的思想，即守德超然、希望在前、无常归心大体对应道、儒、佛思想。6.思维拓展：你如何看待苏轼的这种处事思想？面临人生的风雨，你如何应对呢？7.总结:心有东坡词，人生无难题。如果做不到，再多读读他的《定风波》吧。（配《竹林听风》曲，全班有感情地诵读。）师随即板书出简洁、形象的理趣图和风波三转图，最后归结到既是词牌又是题目的“定风波”，突出一个字：定！8.作业：背诵本词。5优质文档课后拓展阅读朱道林的《苏轼诗词的理趣效应》9.结束语：感谢亲爱的同学们！感谢尊敬的评委老师！再见！教学反思：首先我一直喜欢上古诗词鉴赏课。古诗

6、词因其精炼的语言、美好的情思、小巧的外观、抑扬的节奏、悠远的画面等吸引着我。作为教师，应深入探索诗中的景、情、理。自己潜入越深，发现就越多。自己喜欢，就会让学生喜欢。自己陶醉，就能感染学生。在参加市里组织的一次骨干教师课堂教学选拔赛上，我们这些选手共同上苏轼的《定风波》词，所谓同课异构。如何能出类拔萃？我颇费苦心。古诗鉴赏应该上出特色来！《定风波》的特色有：序词对应、象征比喻、诵读品味、炼字炼词、趣味盎然等。由于我对于趣味很着迷，就选择了趣味。经过涵泳文本，我发现了20种趣味。我在试讲课上，全部点到了这些。课后老师们提出建议，不要

7、面面俱到了，给学生印象不深，只要突出一点即可。5优质文档我觉得有道理，马上选准了一个角度，即理趣，然后深入挖掘。后来又试讲了，有老师又提出建议，理趣繁杂，学生自主性不够，教学语言不干脆。我根据这些建议，进行了修改。总共五易其稿，敲定为三个理趣，三种思想，即守德超然、希望在前、无常归心；儒、道、佛思想。然后又画出简洁、形象的理趣图和风波三转图，最后归结到既是词牌又是题目的“定风波”，突出一个字:定！另外，课件中的图片、文字、音乐，有效地助推了课的丰富性和流畅性，加之使用遥控笔，我可以灵活地掌握课的节奏，也可以自如地走到任何一位学生面

8、前进行交流。信息技术助我一臂之力了。这节竞赛课，评委和学生反应都较好。从理论到实践，我觉得古诗词鉴赏课要突出特色，详略得当，教学语言要干脆利落，多让学生解读，板书要精炼，再辅之以有创新的信息技术，定能打造出高效、长效的优质课堂！5