《定风波》 参赛教学设计.doc

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1、优质文档《定风波》教学设计【教学目标】：1、感受词人的形象，知人论世，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。3、学习本词以小见大的表现手法。【教学重点】：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。【教学难点】：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。【课时安排】：一课时【教学过程与步骤】：一、回顾旧知，导入新课1、播放邓丽君的歌曲《但愿人长久》，营造教学氛围水调歌头　　苏轼丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。明月几时有，

2、把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 2、由歌词中的名句引出作者苏轼，并联系他的名篇名句初步把握诗人的形象。但愿人长久，千里共婵娟。——兄弟情深老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍——《江城子·密州出猎》——渴望建功立业人生如梦,一樽还酹江月——《念奴娇·赤壁怀古》——壮志难酬5优质文档明确：苏轼，我们并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。除了这些品格以外，他还有着怎

3、样的伟大胸襟呢？今天，就让我们一起来学习苏轼的另一首名作《定风波》，再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟，把握其中蕴含的人生哲理吧。 二、整体感知，初赏《定风波》1、播放范读录音，提示朗读诗歌必须注意的问题：朗诵诗词，要读准字音、读出节奏、读出情感，一般可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请同学们注意音频文件的范读，准确把握诗人的情感。 明确：宋代流传着这样一个故事：话说当年，苏轼官至翰林学士时，问自己的幕僚说：“我的词跟柳永的词这么样？”对方答道“柳永的词只适合十七八岁的女孩，手执红牙板，吟唱“杨柳岸晓风残月”；学

4、士的词，必须要找关西大汉，怀抱铜琵琶，手绰铁板，高唱“大江东去浪淘尽，千古风流人物。””为什么柳永的“杨柳岸晓风残月”只有女孩才能把那种韵味唱出来，而苏轼“大江东去”就必须找关西大汉唱呢？不同的作品呈现出不同的风格，在诵读时就要注意采用适当的方式。今天，我们就来做一趟关西大汉，通过诵读来学习苏轼的另一佳作《定风波》。希望可以打破时空限制跟苏轼达到心灵相通。2、整体感知，让学生说说这首词作的大意。明确：不要去听雨点子穿过树林打在树叶上的声音，不妨一边舒适地吟诗、长啸，一边慢慢地走去。 拄着竹杖，穿着草鞋，比乘马还要来得轻便。这雨有甚么可怕

5、？虽只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意。带着寒气的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷。雨后放晴，前面山头上的夕阳普照，好似在招手欢迎我。回头望望刚才遇雨的地方，真是晴雨无常！回去吧，不管风吹雨打也好，阳光四照也好（ 却可过着平静安定的生活）。3、让学生小声再次朗读课文，启发学生思考问题：a、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖轻胜马”,从《小序》中，我们可以看出苏轼又有着怎样的人生态度呢? 明确：从“莫听~徐行”意思是：再大的穿林打叶声都打不乱主人公既有的步伐，“我”5优质文档依然一边吟诗长啸，一边缓步前行，视风雨为

6、无物，表现得镇静、潇洒。b、分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。c、苏轼在“沙湖道中遇雨”，那么，他的人生有没有经历什么风雨呢？请结合原文的诗句分析，用一两个词（或短语）概括词中苏轼的形象。 三、把握形象，再赏《定风波》1、齐读一遍，请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。明确：上阕：写途中遇雨的情景。下阕：写雨过天晴后的心理感受。2、 苏轼在“沙湖道中遇雨”，那么，他的人生有没有经历什么风雨呢？请结合原文的诗句分析，用一两个词（或短语）概括词中苏轼的形象。明确：这首词作于宋神宗元丰五年，此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪

7、黄州，在遭受严重政治迫害后的这几年，他内心当然有痛苦的一面，但他能以超人的旷达心态泰然处之，《定风波》这首词是借“道中遇雨”一事来抒写作者的心境。（背景穿插，知人论世）——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。——随遇而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。——旷达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意了）……小结：从这首词中，可以看出词人是一个吟啸

8、徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观形象。 5优质文档四、探究拓展，鉴赏《定风波》1、如果让我们用一个字把整首词中说表现出来的作者的情感浓缩为词中的一个字，你会选哪个字？请说说你