《定风波》教学设计

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1、《定风波》教学设计酒泉市肃州中学吕喜悦联系电话13830784181【教学目标】1．知识与能力：①巩固对诗词常识的掌握，加深对诗人苏轼的认识。②强化语言的书面表达能力，将对诗词的理解转化为现代文的书面表达。2．过程和方法：①通过朗读品味诗词的韵味，并初步掌握停顿节奏的基本规律。②初步学会赏析诗词的基本技巧，通过品味“炼字”把握诗词的情感表达。3．情感态度与价值观：感知诗人所表达的积极的人生观。【教学重难点】初步学会抓住关键字词来理解诗人在诗词中所表达的情感。同时尝试培养其将对诗词的感悟理解转化为自己的语言表达的能

2、力【教学环节】温故知新——诵读感知——文本解析——书面表达【教学设备】多媒体【教学方法】诵读、讨论、讲授【教学安排】一课时【教学过程】一、导入新课同学们，今天我们继续来学习诗词单元的内容。本课学习的是苏轼词两首中的第二首《定风波》。首先我们回顾一下前面学过的内容，每一个时代都有它典型的文学样式，如果说唐代最典型的文学样式是唐诗，那么宋代最典型的文学样式就是词，而宋词里面最杰出的词人就是苏轼。今天我们要学习的就是苏轼这首《定风波》。一、温故知新1、回顾前面的内容，提问：《定风波》并不是这首词的题目，而是什么？除了《

3、定风波》之外，我们学过的词牌名还有哪些？明确：《定风波》是词牌名，还有《念奴娇》、《江城子》、《沁园春》等等。2、明确词牌的作用就是确定词的格式，它和词的内容没有必然的联系。3、提问：词如何分类的？按照分类标准，《定风波》分别属于哪一类？明确：词的分类，按字数分，小令，中调，长调。按段落分，单调，双调，三叠或四叠。按风格分，豪放词和婉约词。按以上标准，《定风波》分属中调（实际学界也有人认为属小令）、双调、豪放词。4、回顾作者的相关知识：苏轼，字子瞻，号东坡居士。以小组汇总的方式让学生列举学过的苏轼的名句。（借此巩

4、固学过的相关名句名篇）三、文本解析：（一）关于背景1、写作背景：关键词——乌台诗案、仕途不顺、被贬黄州。（大背景）2、序言的作用：交代背景与写作缘由（小背景）3、组织翻译：重温文言文翻译原则中的省略句要增补，倒装句要调整，单音节词要替换，特殊实词要翻译。明确译文：三月七日，我们在游沙湖途中遇到下雨，携带雨具的人先行离开了，同行的人都狼狈不堪，只有我不觉得如此。不就天就晴了，因此就写下这首词。（二）关于朗读1、组织学生齐声朗读，针对实际情况做出相应指导。纠正字音，明确停顿。3、组织各小组领会朗读技巧，分组推选一名同

5、学作示范朗读。针对学生表现做出评价与指导。3、再次组织齐读，在朗读中品味诗词。明确朗读节奏：莫听＼穿林＼打叶声，何妨＼吟啸＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼轻胜马，谁怕？一蓑烟雨＼任平生。料峭春风＼吹酒醒，微冷，山头斜照＼却相迎。回首＼向来＼萧瑟处，归去，也无风雨＼也无晴。（三）关于赏析【上片】1、“莫听”“何妨”有何意味？明确：是不要听，不妨之意。体现出作者不畏风雨的轻松洒脱。2、“穿林打叶”中的两个动词有力的渲染了什么？“吟啸”“徐行”又表现了什么？明确：“穿、打”渲染了雨势的急骤。“吟啸”“徐行”则表现了词人的从容淡定

6、，在鲜明对比中词人形象更显突出。3、“竹杖芒鞋”是什么人的打扮？有何意味？轻胜马的“轻”字有什么意义？明确：是寻常百姓的打扮。更隐含被贬之后无官一身轻的寓意。“轻”字一语双关，既指脚步轻快，也指心态轻松。4、“烟雨”指什么？这一句中哪个字最能体现作者此刻的心态？明确：一语双关，既指自然界的阴晴不定，也指仕途的不顺。【下片】1、如何理解“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”中“却”字？明确：一个却字，道出了世事无常。2、“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”中词人“回首”的是什么？“归去”又是要回哪里？明确：一

7、语双关，回首的既是走过的路，也指曾经的人生经历。归去既指归隐，也指回归本心。（四）主题小结本词通过描写苏轼面对风雨的心理感受，表现了词人面对苦难的旷达洒脱精神。四、能力拓展综合上述内容，将这首词用自己的语言与理解改写成一段通顺流畅的现代文字。可适当增加内容。组织学生写完后分小组交流，并每组推荐一人课堂展示写作成果。教师当堂对每一名展示的同学作出评价。五、布置作业1、参照这首词给你的启示，以“我们面对人生风雨的时候”当为开头，续写一段完整的话，表达你自己的观点，要求语句通顺，运用一种以上的修辞手法，要有文采。2、你

8、还能列举出哪些表达相似人生态度的名句吗？写在学案上。3、背诵这首词，并掌握默写。六、板书设计字数小令中调长调思想感情旷达洒脱词的分类段落单调双调长调艺术手法以小见大风格豪放婉约一语双关