探讨提高英语语篇阅读能力的对策.doc

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1、提高英语语篇阅读能力教学模式初探[关键词]阅读理解，阅读能力，教学模式[摘要]本文根据中学英语教学的现状，主要探讨下列方面的问题：（1）学生面对阅读练习时出现的主要问题；（2）提高学生阅读能力所应用的教学模式；（3）提高阅读答题准确率的相应对策。在我国的英语教学过程中，尤其是高中阶段，阅读一直受到重视。高中英语教学大纲中明确指出：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。”当前的阅读理解练习充分体现了信息时代的特征，题材具有新颖真实的特点。该项对学生的词汇量、阅读速度、阅读技巧和理解能力有很高要求，阅读理解中表层题（从文章字面寻

2、得答案）比例很小，多数题是深层理解题，如猜测词义、数字计算，归纳段意，选择标题、推断结果、理清事件顺序、透视作者观点或文章弦外之音。因此英语教学中一定要加强阅读教学，并给学生点拨阅读技巧，否则就无法具备应有的阅读速度、技巧。目前的高中学生绝大多数过分重视语法，而对阅读理解重视不够、训练少,所以在阅读理解上的普遍反映是“训练少,心里怕;做题花的时间多,但准确率低”6。其实通过多次的检测都不难看出这点：在阅读理解这一项上一般只有不足20%的学生能达到优秀标准。为什么会出现这种情况呢？首先先让我们了解一下阅读理解究竟是什么。新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解是语言

3、知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。现代教育心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段，一、字面心译，即用本族语逐字译出，二、分析性心译，在初步理解英语特点的基础上，作语法分析，然后译成本族语。三、综合性心译，在阅读中减少了分析活动，能直接完整地译成本族语。四、不经心译而直接理解英语的阶段。这时学生才具备了用英语进行思维的能力。用英语进行思维首先加快了阅读的速度，再次帮助读者正确理解阅读的文章。6一般来说

4、，阅读的一个主要障碍在于,学生的理解不能前后呼应,层次不清晰。究其原因,是由于随着阅读的推移，新的信息不断增加，前面读过的内容受到干扰而逐步衰退或受到抑制。也就是说,学生不能边读边处理信息，短时记忆差。学生对文章推断的结果也往往会因人而异，因为每个人的生活经验与学识素养有很大的个体差异。此外，有的学生还反映,他们已全读懂了文章,但还是解答不了题目。这是为什么?这其中的症结在于学生只是读懂了文章的字面意思,只能理解词语与句子各自独立的含义，而不能够辨别它们在具体语境及其在语篇上下文中的关系,辨别它们对于文章所起的作用。答题需要综合运用语言各方面的知识。在阅读过程中,学生要能够答对有关

5、：①主旨；②事实与概念；③词语在具体语篇中的特定含义；④句子与段落关系。其中回答有关事实的问题可能相对容易一些,因为只要读懂了内容细节就不大会错。但是大部分题目不是简单拷贝文中的语句,会有一定形式的改写。这就是说,学生应具有能用不同方式或词语描述同一件事情的语言能力。以上所说的关于阅读练习的主要问题归根结底都要靠阅读能力的提高。那么如何提高英语语篇阅读能力呢？我们可采用将以下教学模式相结合的方法来进行。一．英语语篇阅读课教学模式（课程模式）１．阅读教学准备阶段。（目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维。）ａ）利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前,以帮助学

6、生更好地理解课文。ｂ）引导学生从标题或题目中猜出阅读的内容，扩展学生思维。6ｃ）老师介绍有关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。ｄ）老师提出一些与文章中心内容有关的问题，帮助学生理解文章大意。ｅ）对某些单词进行解释。排除学生阅读可能遇到的困难。２．阅读教学活动。（按照先理解、后语言点的教学模式。）ａ）学生全篇通读材料。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的"五Ｗ"（即：what、who、when、where、how）ｂ）重读。有助于学生分析，消化材料。ｃ）让学生找出每段的主题句、对全文进行结构分段，找出其中的联系。ｄ）教

7、师向学生提出形式多样的理解题（如多项选择，正误判断）。ｅ）词汇练习。包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习。ｆ）分析长句练习。对长句难句进行结构分析、句意分析。作句型转换练习，达到深层次地理解文章或作者的含义。３．阅读后期活动。ａ）写出阅读文章的要点，概括或人物简历、事情简介。ｂ）缩写或改写课文。除了反馈学生对课文的理解能力。还训练了学生概括、综合知识能力。ｃ）复述课文。训练学生的口头表达及交际能力。ｄ）做书后有关相应练习，巩固所学的知识。6二．英语阅读理解练习教学模