-人教版[原创]高二教学资料阅读理解rar--探讨提高英语语篇阅读能力的对策.doc

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1、探讨提高英语语篇阅读能力的对策纵观近儿年高考的阅读理解，都充分体现了信息时代的特征。题材具有新颖真实的特点。该项对学生的词汇量、阅读速度、阅读技巧和理解能力有很高要求，阅读理解屮表层题（易从文章字瓯寻得答案）比例很小，多数题是深层理解题，如猜测词义、数字计算，归纳段意，选择标题、推断结果、理清事件顺序、透视作者观点或文章弦外Z音。每年的高考阅读理解难度都在逐步增大，要适应这样的难度，英语教学屮一定要加强学生阅读训练，并要阅读是给学生点拨技巧，否则就无法具备应有的阅读速度、技巧，最终在此举足轻重的项目上严重失分。（一）学生状况分析我校高三学生绝大多

2、数来白农村，英语底了簿，再加上平时重视不够,训练少，所以才阅读理解的普遍反映是”训练少，心理怕;做题花的时间多，但准确率低”。其实通过多次的检测都不难看出这点。如：第一次测试第二次测试第三次测试阅读题总分402040参加考试人数798585本题总得分163811202046本题平均得分20.713.124木题最高得分362038本题最低得分0012本题优秀人数13015有的学生还反映,他们已全读懂了文章，但还是解答不了题目。这是为什么?这其屮的症结在于学生只是读懂了文章的字面意思，理解不能停留在词语与句了各自独立的含义，而应能够辨别它们在具体语境

3、及其在语篇上下文屮的关系，辨别它们对于作者表达其写作意图所起的作用。答题需要综合运用语言各方血的知识。在阅读过程中，学生要能够答对有关：①主旨、②事实与概念、③词语在具体语篇中的特定含义、④句子与段落关系。其中H答有关事实的问题可能相对容易一些,因为只要读懂了内容细节就不大会错。但是要注意在高考层次，题目不会简单在拷贝文屮的语句，要有一定形式的改写。这就是说，学生M具有理解用不同方式或词语描述同一件事情的语言能力。（二）对阅读理解的几点认识1阅读理解是一种心理过程阅读理解是语言知识和人脑屮各种知识共同作用的结果，是多层次的分析和综合结构过程。高效

4、率的阅读要依靠两个知识处理过稈:一个是以语言输入为基础的感知输入;另一•个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。阅读教学的一个主要障碍在于，学生的理解不能前后呼应，层次不清晰。究其原因，是由于随着阅读的推移，新的信息不断增加，前面读过的内容受到干扰而逐步衰退或受到抑制。也就是说,学生不能边读边处理信息，短时记忆茅。认知心理学认为,不论所涉及的资料类型如何，短时记忆最多只能保持七个单元。阅读过稈是通过短时记忆不断检索、冋忆信息，逐步编入长时记忆以统筹处理的过程。2阅读理解=作者的暗示+

5、读者的推断阅读理解实际上是读者与作者在思想认识上和感情上的不同稈度的沟通。沟通的结果是:①读者按照白己的知识去理解文章的意思；②读者了解作者的心境和他的写作特点，有时也会发现作者论点的误导性。作者所写的东两，可以理解为外在的文本，而这个外在文本和读考依据原文的推断，以及他们依据自己的经验和学识素养所作的推断加在一起，就成为一个内存的文木。这个内存的文木理解往往会因人而异，因为每个人的生活经验与学识索养有很大的个体差异。试以一个句子为例:Ofallthestudentsinclass,onlyJohncouldanswertheteacher'sq

6、uestionoftheformulaforsuphuricacid・读者依照原文作出推断：这是一堂化学课，这是一个外在的文木，因为老师提问的内容是硫酸分了式。但是依据读者的社会知识及生活经验来推断，则有各种不同的理解。如：一一John是全班最聪明的学生。一一John可能并不比别人聪明，只不过正好复习过这个内容。一一这是一个差班。因为只有一个人能I叫答这个问题。3.阅读理解材料种类1）故事性材料（narrativetext）作者通过描述主人公的思想、语言和行动去叙述一个故事。这类材料包括现实主义小说、科小说、历史故事、寓言、神话、传奇等。读这类材

7、料的目的是通过发生在主人公身上的事情，学会做人的哲理。2）阐述性材料（expositorytext）也称知识性或信息性材料。作者的目的是为读者提供信息或知识。他们提出某种见解并以各种论据加以证明。阅读信息性文章的日的是学习作者所阐明的某个道理或事实，以丰富自己对人生和世界见解。3）程序性材料（proceduraltext）此种材料无观点，乂无情节。是一种做某事或某物的说明。如某产品说明书、图书阅览说明书、大赛报名办法、菜谱等。此类材料紧扌II生活，实用性强。阅读此材料可培养思考的条理性。（三）提高阅读水平的对策1.英语语篇阅读教学模式模式1采用”

8、幣体一部分一整体“的教学模式。整体阅读就是通过整句、蕖段阅读，达到对全篇文章的正确理解。引导学生通读全文，借助上下文来推测词义，理解句了