高中英语语篇阅读教学和提高阅读能力的探讨.doc

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1、高中英语语篇阅读教学和提高阅读能力的探讨近几年来，高考英语科考试(NMET)中越来越重视考查学生的语篇理解和交际能力。高考大纲对阅读理解能力测试也提出了明确要求，且阅读理解能力的考查在高考试题中占有相当大的比例。因此，培养和提高学生的阅读能力无疑就成为高中英语教学的重点。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养，只有在语篇理解的前提下，才能逐步提高学生运用英语进行交际的能力。为此，笔者认为在实际阅读教学过程中可采用以下策略。一、加强语篇教学，注重培养交际能力阅读教学是当前高中英语教学过程中最重要的内容之一

2、。对于高中学生来讲，阅读能力在英语听、说、读、写各项技能中占有举足轻重的地位。在传统的阅读教学中，教师往往只注重语言形式的教学，而忽视了语言意义的教学。教师总是将一段完整的阅读材料分割开来，逐字逐句地翻译和讲解，有时还进行一些无谓的对比和引申，把一堂课的时间几乎全部用于字、词、句的分析和语法讲解上。这种教学方法极不利于当前素质教育的开展，更不利于学生英语能力的培养和提高。所以，要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式，采用语篇教学的方法来提高学生的阅读能力。在实际阅读教学中，教师应着眼于阅读材料的总体结构，在文

3、章的谋篇布局上下工夫，引导学生理解主题思想，分析层次脉络，挖掘深层内涵，总结写作风格，从而最大限度地获取作者想要传达的信息。在语篇理解和提高语言能力的同时，更要注重交际能力的培养与提高。阅读不仅是一种接受性技能，而且是读者与作者的信息交流，是一种积极的交际活动。所以，在阅读教学中要注重培养学生对阅读材料进行分析、判断、推理、概括的能力，引导学生把握文章的主体和内涵，克服“只见树木、不见森林”的阅读习惯。二、坚持整体性原则，重视语篇水平上的阅读教学语篇理解和整体阅读是高中英语阅读教学的重中之重。语篇教学是培养学

4、生各项能力，尤其是阅读能力的重要手段。每一篇文章都是一个有机的整体，句子之间有其内在的联系。如果脱离了具体的语言环境，将其分割开来，单独进行词汇、句式的讲练，不但不利于整篇文章的理解，而且会妨碍阅读能力的提高。具体地讲，语篇教学就是从理解整篇内容入手，运用所学语言和背景知识捕捉文章的重要语言线索，从而对所读文章获得一个总体印象，并充分利用语篇功能，通过主题句和关键词来揣摩、判断作者的态度和立场，进而对篇章加以深层理解，找出其脉络层次，总结各部分的中心思想，以达到扩大输入，提高阅读理解能力的目的。因此，阅读教学

5、的重心不能只停留在句子水平上词与句的理解，而是应该逐步过渡到在语篇水平上理解文章的整体构思、风格文体等方面的内容。从认知学的角度来看，人的认知能力从低到高可以分为六个层次，即:知识——理解——应用——分析——综合——判断，高一级认知能力包括低级各层次的能力，各级认知能力与语言学习的关系呈逐渐上升趋势。由此可见，语篇水平上的阅读能力要远远高于句子水平上的能力，学生对语篇结构的认识和理解能力越强，其阅读水平也就越高。三、发挥学生的主观能动性，切实提高阅读能力2英国着名的语言学家韦斯特指出，阅读教学不仅是目的，而且

6、也是教学手段。在阅读教学中，要努力打破以教师为中心的传统教学模式，改变解释单词、分析句型、翻译课文的传统做法。要树立以学生为中心的新的教育理念，充分发挥学生的主观能动性。因为教学过程实质上就是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程，在这个教师的教和学生的学所组成的双边活动过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。整个教学过程就是要通过教师的启发与指导，经过学生自己的积极思考和交际活动来实现。确切地讲，只有通过充分调动学生的学习主动性，教学才能取得良好的效果。教师应根据学生的不同水平设计多种形式、多种层次的

7、活动来激发学生的参与意识，调动学生的积极性，培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯，以增强教学效果。要设法变被动的接受式学习为主动的探究式学习，变知识的传授为技能的培养，使学生在不断思考、归纳和总结中，获取新的知识，并从实际阅读中总结摸索出切实可行的阅读方法和技巧。在教学实践中，通过课前准备、课堂教学、课外阅读三个阶段，教师可以最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生运用英语直接获取信息的能力。总之，在高中英语语篇教学当中，采取适当的阅读教学策略，提高阅读效果，不仅符合高考和新课程的要求，而且有助于学生阅读

8、能力的培养与提高，更有助于他们形成自主学习的能力，为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。当然，阅读能力的提高决非一朝一夕之功，这就要求学生必须具备足够的知识储备和阅读量。也就是说，仅限于课文的阅读内容是远远不够的，教师还应引导和鼓励学生增加语言实践量，延伸英语阅读空间，拓宽阅读内容视角，使其养成持之以恒的阅读习惯。2