浅析幼儿教师的评价对幼儿的影响

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1、浅析幼儿教师的评价对幼儿的影响浅析幼儿教师的评价对幼儿的影响-----探寻幼儿适宜发展的评价策略摘要：教师要对幼儿进行合情合理的评价，必须关注所运用的策略、所采取的方法，为每个个体自身的发展找准位置，不失时机地给予鼓励，并多采用些适合每位幼儿心理特点和经验的评价方法，适时、适度、适当地给予具体化的评价，表扬方式多样，呈现师幼、幼幼、小组、集体、家园等动态式的表扬过程，对培养幼儿良好的行为习惯起到积极的作用。关键词：自我概念；消极评价；对话式评价；教师激励；同伴互动；家园同步自我概念就是对自我的认

2、识，是一个人在心理上所构建的“自我形象”。幼儿期是这种“自我形象”形成和发展的关键期。这种人生最初的“自我形象”影响着幼儿对自我的感觉和期待，从而极大地影响幼儿现在和未的发展。幼儿的自我概念是随着认知的发展、经验的丰富，在环境的影响之下逐渐构建起的。由于幼儿自我评价能力低，认识自我往往有赖于“重要他人”对他的评价和反馈。因此，家长、教师对幼儿的评价就像一面镜子，幼儿可从这面镜子中看到自己的形象：“我是什么，我不是什么，我能干什么，我可以成为什么……”然而，在现实生活中，家长和教师日常对幼儿的评价

3、并不都像平面镜，很多时候倒像一面哈哈镜，幼儿在这面镜子中看到的往往不是积极客观的自我，而是一个变形了的自我。由于幼儿尚未形成稳定的自我意识，他们会错将哈哈镜里看到的自我当成真实的自我接受，以致形成扭曲的自我概念。　　一、消极的负面评价　　（一）贴标签　　“标签效应”众所周知，当我们给幼儿贴上“好孩子”或“坏孩子”的标签时，他们往往会向“标签”所喻示的方向发展。　　例如，宁宁初到幼儿园时适应得较慢，不太愿意与人交往，教师便得出了初步结论——宁宁比较孤僻，不喜欢讲话，并把这一看法告诉了宁宁的父母。宁

4、宁的父母虽然知道宁宁在家的表现并非如此。但还是将信将疑。这一评价让宁宁也听到了。集体教学活动中教师不太会请宁宁发言，因为她认为宁宁是不爱讲话的。渐渐地，宁宁真的进入“孤僻不爱讲话”的角色中了，当别人与他交谈或邀请他加入游戏时，他的习惯性反应是拒绝，他身上的“标签”至此已“实至名归”。　　除了言语评价之外，教师的非言语评价也能起到贴标签的作用。例如，一个幼儿委屈地跑告状：“老师，明明又打我了!”教师白了这个幼儿一眼，厌恶地皱了皱眉头，就继续忙自己的事情了。这时，幼儿会知趣地走开，因为他从老师的反应

5、中知道了教师对自己的评价——“我是一个麻烦的孩子，不值得老师为我伸张正义。”类似的情景多次发生后，他就会固化自己的认识，认为自己就是一个不受欢迎的人。　　可见，对于认知水平低、自我意识薄弱的幼儿而言，“标签”是很容易贴上去的，也很容易“证明”教师判断的“正确性”。久而久之，教师会变得更加武断并习惯于给幼儿贴标签：“你爱打人。”“你就是爱挑食。”……有的教师还刻意把幼儿分成两类：好孩子和坏孩子，让幼儿自己对号入座。　　这些标签就像哈哈镜，使幼儿获得了扭曲的自我角色认知，并在无形中践行，其后果可想而

6、知。纠正这一偏差的关键是将幼儿从已有的角色中释放出，让他们重新认识自己，树立积极的自我概念：(1)寻求机会让幼儿试着另眼看待自己，看到全新的自我。(2)让幼儿无意中听到你对他的正面评价。(3)记下幼儿那些闪光的时刻。(4)当幼儿又出现问题行为时，对他表达你的感受和你对他纠正问题行为的期望。　　（二）习惯性的消极否定　　观察发现，在教师每日的评价行为中，无论是言语评价还是非言语评价，均是否定性评价占明显优势。“对于大多数人说，说教、挖苦、警告、谩骂、威胁的词语已经植入我们的语言当中，因为我们从小耳

7、濡目染。”　　例如，在下楼做操之前，教师拿着全班幼儿的作业纸，一张一张抽出，说：“看，小敏，写完了，但是，不漂亮!小林，才写四行!”她当场撕掉了小林的作业。教师继续进行着这样的评价，并连续撕掉了6名幼儿的作业，大家都吓坏了，不敢发出任何声音。　　这是比较极端的例子，大部分教师作出的消极否定评价是比较隐蔽的，例如，对幼儿的活动不加关注，跟幼儿说话时心不在焉，用反语讽刺挖苦幼儿，经常对幼儿说“不”，以命令的口气说话，只看到幼儿不尽如人意之处，等等。我们经常有这样的困惑：孩子怎么变得懒于探索、畏首畏尾

8、了呢?他们不该是如初生牛犊般对万事万物充满探究兴趣的吗?孰不知，孩子的这些变化与我们的评价息息相关。在我们习惯性的消极否定中，他们所感受到的都是自己的不好、不乖、不能干、不令人满意。他们经常在“哈哈镜”中看到“丑陋”的自己，久而久之便构建起消极的自我概念，甚至可能产生“习得性无助”，即认定自己永远是一个无能者和不受欢迎的人，无论怎样努力都无济于事。他们会变得缺乏自信，对任何事情均浅尝辄止，缺乏探索和挑战的兴趣。　　可见，消极否定的评价对幼儿发展的影响可能是长期的、摧毁性的。然而，出于工作的压力、