充分利用文本，落实语言训练点.doc

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1、充分利用文本，落实语言训练点——小学低段语文教学中落实词语感知与积累的方法尝试魏敏《语文课程标准》中明确规定：在小学低段的五项（识字与写字，阅读，写话，口语交际和语文综合性学习）目标中，最基础、最关键的是第一、二项目标，即：识字与写字，阅读。一、低段语文主要教学目标解读1、关于“识字与写字”在情感态度方面：1——2年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；初步感受汉字的形体美。”在知识能力方面：提出多认少写的策略。在写字上，要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音

2、、形、义一次性解决好，然后再去读课文，要把生字放在具体的语言环境中去学，把识字、写字与阅读教学同步。2、关于“阅读教学”要重视阅读兴趣和良好阅读习惯的培养。要从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、借助图画阅读），注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文，这是底线，必须落实所以要重视发挥老师的泛读、领读的作用，要尽量减少齐读，多增加个别读和自由读。二、在阅读教学中落实语言训练点小学语文“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“理解和运用祖国的语言文字”

3、中的“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。“理解”是“运用”的基础，没有“理解”，“运用”就成了无源之水、无本之木；反过来，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。一句话，理解是为了运用，运用是最好的理解。在低段的阅读教学中我们必须把好“随课文识字”的“认读关”和“学习正确、流利、有感情的朗读课文”的“朗读关”，当然我们也不能忽视语言文字的“理解”和“运用”。针对《语文课程标准》低段阅读教学目标（共有7个目标）中第三条目标“3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”现就“小学低段语文教学中落实词语感知与积累

4、的方法尝试”谈谈我的理解和尝试。1、结合做动作感知理解。低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如：一年级上册“识字一”中的第2课《四季》一文中“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天’”可以让学生演示“鞠躬”，进而可以帮助体会“谷穗弯弯”。再如：一年级下册《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：“摇、甩、摆”，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。2、借助经验感知理解。对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如：一年级上册“识字一”中的第2课《四季》一文

5、中“雪人顽皮地说：‘我是冬天’”“顽皮”一词，就可以引导学生借助自己的生活经验：你在生活中听谁说过“顽皮”一词？他有什么表现？你还可以让学生说说“雪人‘顽皮’时，眼睛会怎样？头会怎样？脸上有什么表情？等”，学生会很快说出：“眼睛睁得的大大的”“点着头”“做着鬼脸”等话语，用这种方式把抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。3、利用词意的反义感知理解。有些词通过找意义相反的词语很容易理解。例如：一年级上册第6课《静夜思》中的“举头”一词，因为文中有“低头”一词，学生很好理解，你只需问一句“‘低头’的相反的词是什么？”学生会很快说出“抬头”，这样很容易理解了“

6、举头”。4、以一词引一类，感知理解。教学中，可在学生接触新学的词语，以一词引一类，以扩展促贮存。二年级上册的第18课《称赞》一课，在教学“看一看”时，老师先引导学生在文中找出“瞧一瞧”、“闻一闻”，理解这种词语都表示一个动作，而且动作比较快。在此基础上，看老师做动作猜词语，还让学生自己做动作说词语。这样的教学既激发了学生学习的兴趣，而且让学生在体验中积累词汇。5、以词带词，感知理解。如：二年级上册第24课《日记两则》中“羡慕的眼光”，可根据词语搭配规律，以词带词，引导学生完成“（）的眼光，（）的眼光，（）的眼光，（）的眼光。”等词语搭配。老师多次引导学生给“称赞”、“欣赏”等换个词

7、语或找近义词，不但引导学生运用这种方法理解词语的含义，还帮助学生积累了大量的近义词。6、借助图画理解：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助图画来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时利用插图或几笔勾勒出具体的形象帮助理解。对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解感悟而逐步深化。在低年级启蒙阶段，读书要求不可过高，要把理解定位在适当程度：能初步结合上下文了解课文中词句的意思，能初步感知