充分利用课堂 训练语言能力

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1、充分利用课堂训练语言能力——让阅读理解与语言表达齐头并进2011版课标明确响亮地提出了“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。修订版课标突出“学习语言文字运用”，显然传递了这样的信息：言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能“纠缠”于内容、“缠绵”于理解、“沉迷”于意义了；我们要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系。课标中还提出：在“理解内容”与“领悟表达”中，寻求二者和谐共生的路径。学

2、一篇课文，当然要理解课文内容，感悟文本内涵，但从学习语文的角度讲，仅仅理解课文内容是不够的，还要关注言语形式，领悟表达方法。因为理解内容解决的是“写什么”的问题，领悟表达方法解决的“怎样写”的问题。从言语内容中得来的东西只有在言语形式的炉中整理、归纳、熔炼，才能化入心灵融入骨髓。阅读教学中，教师若能在引导学生理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，进行积累、运用语言的训练，则能更好地引领学生行进在二者和谐相生的路上。2012年11月15日，全国第九届青年教师

3、阅读教学观摩活动在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。他说：“在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达

4、的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。”基于以上理解和认识，我们的教学思路逐渐清晰起来：我们的阅读教学既要教阅读，也要教表达，要让阅读教学与语言表达齐头并进。一、课题中的语言训练课题：《林冲棒打洪教头》这个题目是个成分完整的句子，由“谁/干/什么”组成，富有概括性，是进行说话训练的好题材。设计如下：（1）读题，明人物：读了题目，你知道文章主要写的是谁？谁来介绍一下“林冲”“洪教头”是何许人物？（2）说话，理事件：同学们已经预习了课文，谁来说说文章讲的是一件什么事？教师提供说话范式：（）林冲（）

5、棒打（）洪教头。这里，教师利用题目扩展法对学生进行了概括文章主要内容的训练，这种设计既解决了“说什么”，又解决了“怎么说”，可以说是语言训练的最佳路径。二、课文中的语言训练全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中，江西省的甘密老师执教的特等奖课例《记金华的双龙洞》，这个课例最令人欣喜之处，就是教师巧妙地创设教学情境，引领学生“感悟表达、学以致用”，凸显出“学习语言文字运用”的课程本质。片段一：巧妙引领，感悟表达师：现在就让我们跟着作者乘小船，过孔隙。游客们，准备好了吗？生：准备好了！师：行了，那就开船吧！（音乐起

6、）船慢慢地在孔隙中移动，这时候，你有什么感觉？生1：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。”师：游客们，你们能不能动？生齐：不能动！师：为什么不能动？生齐：因为要把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：要是把肩背稍微挺起一点儿呢？生2：……准会擦伤胸脯。师：要是把腿稍微抬起一点儿呢？生3：……准会擦破裤子，擦伤膝盖。师：要是把臀部稍微拱起一点儿——生4:……准会划破衣裳，刺伤肚皮。（接着师生小结写法：作者通过自己的见闻和感受来表现孔隙的窄小，让人仿佛身临其境。）本环节，老师巧

7、妙地创设学习情境，让学生角色转换为游客，想象体验“过孔隙”的感觉，引领学生对文本表达方式做了重点探讨，从而感悟作者通过自身感受表现孔隙窄小的表达方法。片段二：《江雪》古诗常常是诗中有画，画中有诗，请你读读这首诗，边读边想象，眼前出现了怎样的一幅画？（1）千山万径生：鸟飞绝人踪灭的寒冷景象。师：（出示第一句）读着这首诗，你觉得画上有什么？生：有山，有路，有皑皑白雪。师：山，这是怎样的山？路，又是怎样的小路呢？（2）茫茫大雪再读诗句，你觉得在这冰冷的环境中还要画什么？（雪）是画一片两片吗？——再读诗句，你从哪儿看

8、到了茫茫大雪？（3）两行诗，十个字，没出现一个雪字，却让我们看到了茫茫大雪，写得多绝妙呀！同学们，你能不能发挥想象，把这浓缩的十个字变丰富，变具体，结合这两行诗来描述这寒冷凄清的茫茫雪景呢？想象说话：好大的雪啊！读写结合能够关注表达,但是并不是唯一的途径。如上所述，借助阅读，为学生插上想象的翅膀也关注了表达，训练了语言能力。还可以依托阅读，帮助学生开拓视野，打开认识世界的窗户；还可以紧扣阅读，积累语