高考阅卷26题分析.doc

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1、高考阅卷26题分析济南二屮生物组王玲2008的生物高考，实行第一次网上阅卷，采取的评阅方式相对以前的高考更为公平科学。首先是计算机自动加分，避免人算出现的错误，出错率人大降低。其次，每份试题都要求零谋差，意思是每份试卷都有两个人背靠背的批阅，其屮题LI屮的各个得分点、总分都要求两个人完全一致才能通过，若二者有差错则交给第三人的仲裁者重新批阅，得出最准确的分数。再者，在这次批阅过程中，总负责的教授给岀的评分标准对于所有的学生来说都是一致的，充分考虑到从学生的角度出发，对于论述题的解决不是只有一个标准答案就过去了，而是学生的思维方法正确，描述准确。思路清慚都会给学生合理的分数，这也充分体现了新

2、课改的精神，学生学习的是一种方法，而不是只是单纯的记忆一种标准的答案。山于今年是第一年实行网上阅卷，我也是第一次参与高考评卷，我评阅的是第26题，针对学生的答题情况简单做一下分析。在答题方面主要存在以下几个问题：26.(19分)番茄(2n二24)的正常植株(A)对矮生植株@)为显性，红果(B)对黄果(b)为显性，两对基因独立遗传。请冋答下列问题⑴现有基因型AaBB与aaBb的番茄杂交，其后代的基因型有种。一基因型的植株自交产生的矮生黄果植株比例最高.自交后代的表现型及比例为o(2)在9AAx5aa杂交屮，若A基因所在的同源染色体在减数第一次分裂时不分离.产生的雌配于染色体数口为,这种情况下

3、杂交后代的株高表现型对能是o(3)假设两种纯合突变体X和Y都是由控制株高的A慕因突变产生的，检测突变基因转录的mRNA.发现x的第二个密码了中第二碱基由C变为u,Y在笫二个密码了的第二碱基前多了个U。与正常植株相比，突变体的株高变化可能更大，试从蛋白质水平分析原因:.(4)转基I人I技术可以使某基因在植物体内过暈表达.也对以抑制某基I人I表达。假设A基I刃通过控制赤霉索的合成來控制番茄的株高，请完成如下实验设计，以验证假设是否成立。④实验设计(借助转基因技术，但不要求转基因的具体步骤)a分别测定正常与矮生植株的赤霍索含暈和株高。boc。②支持上述假设的预期结果:・・③若假设成立，据此说明基

4、因控制性状的方式O答案：26.(1)4aaBb矮生红果：矮生黄果二3：1(2)13或11正常或矮生⑶YY突变体的蛋白质屮氯展酸的改变比x突变体可能更多(或：x突变体的蛋白质可能只有一个氨慕酸发生改变，Y突变体的蛋口质氨棊酸序列町能从第一个氟基酸后都改变)。(4)①答案一：b.通过转基因技术，一是抑制正常植株A慕因的表达，二是使A基固在矮生植株过量表达。c.测定两个实验组植株的赤霉索仟量和株高。答案二b.通过转基因技术，抑制正常植株AMW的表达，测定其赤爲索含暈和株高。c.通过转基因技术，使A(答案二中b和c次序不做要求)%1与对照比较•正常植株在A棊因表达被抑制后，赤霉索含量降低，株高降低

5、；与对照比较，八基因在矮生植株屮过暈表达后，该植株赤霉索含暈增加，株髙増加。%1慕因通过控制酶的合成来控制代谢途径，进血控制生物性状。一、从试卷卷面分析：网上阅卷要求学生的书写要认真仔细，字迹要清晰，字体犬小要适中，阅卷中发现很多学生的字迹潦草，无法辨认，有些学生的字体太小，放大后都很难辨别，这就造成有些学生的答案只能是仔细一遍遍的辨识之后给一分数。由于改题口是一个人的遗传设计题口，总共有四个小问题，学生在冋答问题时，应该将相应的答案写在规定的区域，但也有部分学生第二问的答案抄写在了第一问的空间里了，而且这些答案大多数都是正确的，对这部分学生而言就丢了一部分分数。这些丢的有点离谱，同时也反

6、应出高考屮学生答题的心里索质有待提高。二、试题分析：该题口有四个小问，第一问中的问题岀现在：基因型的书写有些学生很不规范如：aabB,abaB,bBaa的书写，经常在阅卷屮被迷惑，所以会被扣掉分数。其屮矮生红果：矮生黄果二3：1,有学生将二者比例写错为1：3的，有学生将黄果写成黃瓜的，有只写红果和黄果的，还有出现其他比例1：1的，或者直接写9：：3：3：1的。第二小问屮问题有：13或11,两者答不全的，后面的正常或矮生中也有答不全的，还有很多学生将正常答成高杆的,或者答比正常高，比矮生的矮等答案。这些答案都是没有分数的。第三小问的问题是：Y突变体有些学生认为是Y染色体，写成答案为雄性个体。

7、对于第二个解释为什么Y突变体的突变更人，要求是一定要解释Y人的原因，可是很多学生只是解释了X小的原因，Y根本就不提，所以扣了分数，述有的学生写的是Y突变人，但是解释到最后来了一句总结"所以X的突变比较人”让人看了以后哭笑不得。再者这个题目由于解释有些长，很多学生解释错了之后划掉重新写，导致整个题目在电脑上显现出来特别混乱，很难找到学生的答题字眼。第四小问：该问是一个实验设计与解释的题口。该题的答案五花八门。人多数问题出现