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时间:2020-06-19
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1、《探究型学习设计》的思索学习了国培计划2011《教师教育技术能力培训课程》探究型学习设计,了解了探究型学习的内涵,逐步掌握了探究型教学设计的基本方法。所谓探究型学习,是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取识、就用知识、以解决问题的学习活动;是师生共同探索新知的学习过程;是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。培养学生研究型学习的能力,它可以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题的能力;以学生从学习生活和社会生活中获
2、得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。结束时采用评价量规,应用量规可以有效降低评价的主观随意性,不但可以老师评,而且可以让学生自评或同伴互评。当学生规范地通过量规来评判他们的作业时,他们对学习的结果充满责任心,减少了“我还要做什么?”的问题。量规减少了教师为学生作业的评分时间,使教师更容易向学生解释,为什么他们得到这个等级和他们
3、做什么可以获得提高。使用量规评分的最大好处之一是标准公开化,便量规在学生、父母和社区间得到共享,这样学生就会精力集中在“学习”课题上,而不是“学习”在教师上,避免为“教师”而学的尴尬上。
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