浅谈班主任工作的批评艺术.doc

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1、浅谈班主任工作的批评艺术班集管理中，班主任是“全面负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者、管理者、指导者”。因此，班主任对学生的批评在所难免，而且也很正常，只不过采用的批评方式不同而已，但最终目的是教育好学生。有人曾经这样说过：“每个人都渴望得到他人的尊重和赞美，不喜欢受到批评，因而，我们要善于赞扬和感谢他人，而不要轻易批评他人。”青少年学生更不例外。在对学生的教育中，无论班主任是和风细雨地批评学生，还是暴风骤雨式地批评学生，只要是批评，即使学生当时心悦诚服地接受了教育，达到了一定的效果，但在不同程度上会产生一些负效应。

2、而这些负效应很可能带来某种消极的影响。这就要求班主任及时做好批评以及批评的善后工作，那么班主任如何做好批评教育工作呢？第一、及时调查和处理学生问题无论是直接的对话，还是间接的联系，班主任对于学生所提供的各种信息，都要做出调查和分析后，根据具体的教育情境予以及时反馈，调查不是简单的、敷衍了事的调查，反馈也不是简单的肯定或否定、表扬或批评、赞赏或惩罚。受批评的学生有可能犯了错误，要批评学生必须先调查，以避免错怪学生，学生与老师在人格上是平等的，学生也是有自尊的，如果班主任不问青红皂白就批评学生，极容易错怪学生，引起学生不服，老师也下不

3、了台。谈到这一点，使我想起发生在我身边的一个故事：有一次，我带着钥匙去教室上课，上完课我把钥匙落在讲台上，过后我急忙叫班长去教室找，却怎么也找不着6，开始还以为是学生跟我开玩笑才把钥匙藏起来，于是我去班上跟同学们说：“如果谁检到我的钥匙，希望同学们能还给我。”时间过去了一天，却杳无音讯，第二天，有位学生告诉我说：“某某拿你的钥匙藏起来了”，我听了以后，非常生气，于是我毫不留情地狠狠地批评了他一顿，这位同学有理不感说，只好哭了一节课。后来化学老师发现我的钥匙在班上的书柜里，当班干部把钥匙给我时，我尴尬得无话可说。我为了证明该同学的清

4、白，为了及时纠正藏钥匙这位同学的不道德行为,于是我找了一部分同学了解情况，同学们都说不知道，在调查了解时，我发现一个问题，我班李某同学从来不到办公室来的，当我叫同学到办公室了解情况时，而他偷偷的跟随到办公室门口打听情况，这时我开始注意观察、跟踪调查李某，为了不再次错怪李某，班会课上，我跟同学们说“我已知道是谁拿了我的钥匙，希望这位同学主动找我，主动承认错误，老师不会惩罚你的。”李某听到我说已知道是谁拿了我的钥匙，他的脸突然变红了，这样一来他的嫌疑最大，但是我仍然没有找他谈话，还是希望给他一次改正错误机会，时间又过去了一天，李某仍没

5、来主动承认错误，想侥幸躲过老师的批评和处理，因此我不得不把他叫到办公室，问他：“知道老师为什么叫你吗？”他若无其事地回答说：“不知道”。他装疯卖傻，故弄玄虚。拿他没办法，于是准备去调出学校的摄像头查个究竟，这时这位同学认识到事情不妙,才乖乖承认错误，说:“是我把钥匙藏起来的，第二天我把钥匙放到书柜，用书挡住部分”，我说：“为什么？”因为你以前批评我，我报复你，还说：“看到你急着找钥匙的样子，我很解气，我的目的也就达到了。”6从这件事使我深深体会到班主任批评教育一个学生，一定要根据具体的教育情境予以及时调查、及时反馈,否则后果不堪设

6、想。第二、抓住最佳机遇期，教育引导学生学生的缺点错误，有时会让人十分生气，难免会有一场“狂风暴雨”。对学生的批评教育时，操之过急，“欲速则不达”；延误时机，成为“事后诸葛亮”。这样，不仅伤了学生的自尊心，也有可能激怒学生而与班主任对着干。不仅起不到批评的效果。反而有可能使班主任难堪。其威信也受到削减，因而天大的事，能缓则缓，语话说：“饭得一口一口地吃，路得一步一步地走”，等师生双方心境良好，气氛和谐，是说理的适宜时机，也是批评的最佳时间，班主任心中有数的问题及时进行批评教育，心中无数的问题待调查研究后再进行。第三、批评与赏识互动班

7、主任只一味地批评学生的缺点，就会使学生觉得自己一无是处，于是就会破罐子破摔。表面上承认错误，事后错误照样百出。其实，青少年在受教育的过程中难免会有一些幼稚可笑的言行，也难免会犯一些或大或小的错误，班主任应该用真诚、宽容和理解的博大胸怀去接纳他们，否则，会让他们稚嫩的心灵受到创伤，从而变得谨小慎微，严重者从此变得消极，印度诗人泰戈尔说的好：“不是捶子的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”6这句话揭示了赏识的真谛，只有赏识教育，才能培养出人格健全、心理健康的学生。因此，在批评学生的同时，也要挖掘一些被批评学生的一些闪光点，大

8、胆表扬，热情鼓励，让他们有成就感、自豪感，激励他们改正缺点，不断进步！怎样才能做好这一工作呢？1、多方配合跟踪调查心理学认为，任何一个人因过错或偏差受到批评后，都会产生某种反应。做好批评的善后工作，就必须在学校成立若干个“问题学生”帮衬小组，小组成