浅谈班主任如何批评学生的艺术.doc

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1、浅谈班主任如何批评学生的艺术瞻岐镇校陈良进批评这种教冇方法，似乎越来越不被人们重视。Z所以如此，这并不是批评这种方法的错，是因为我们使用不当而让这种方法受了委屈。也正是因为我们的简单草率，造成了学生的反感。比如，我们可能会走向两个极端：一是全盘否定，一味强调表扬的积极作用，一概反对批评。这种行为虽然在一定程度上迎合了独生了女的家长溺爱孩了的心理，却造成了表扬的肤浅和泛滥。殊不知，再好的方法，祁有它不可避免的毛病，使用不当甚至滥用，它的毛病就会凸现出来，从而造成不良的后果。另一种是，动则批评学生，对自己的情绪不加控制，不高兴就向学生发脾气，把学生当作情绪宣泄的对象，这就不

2、能谈教疗有什么效果了。虽然这两种极端的情况不是很常见，但有较坏的影响。i般说来，我们的批评是让学生倒胃口的，因为我们总是认为“良药苦口”“忠言逆耳”。哪知，我们的学生早已不吃这一套了。先前苦口的良药早已有了糖衣外套，我们的逆耳忠言却依然那么难听。看来，是要改良或包装一下我们的批评了。我们认为，批评，作为一种教育学生的方法，和所有的方法一样，只有运用得当，运用得艺术，才能起到应有的作用,达到教育的日的。为此,浅谈一点我对班主任批评艺术的认识。一、批评和表扬相结合戴尔卡耐基在《人性的弱点》屮曾经说过：批评像一只鸽了，放出去就不能冋来。任何人在犯了错误后，总是找出种种理由说白

3、己是正确的，因而很难接受批评。那么怎样才能让犯错谋的学生接受批评呢？那就是批评和表扬相结合。在批评Z前，先了解错谋产生过程及原因，然麻站在犯错误的同学角度上看问题，这样就有了表扬的依据，再站在教师的角度上看问题所在，并提出批评。在被表扬的心理状态下，人是愿意接受批评的。二、批评的时机的把握批评得把握一个时机，在出现错误后立即就进行批评，往往被批评的学生不予接受，因为这时他所想到的是a己的正确性和别人的错谋性。因而对于刚犯错谋的学生，不要及时忙于批评和指责，而丿垃该让他冷静下来，过一段时间后，再找他谈谈他所犯的错误，这样，经过一段时间的思考，学生会理智地分析问题和接受老师

4、的批评的。三、批评的程度的把握批评并不是全部的指责，并不是将过去的所有的错误祁翻出来曝光，批评还得掌握一个度，否则是起不到好的效果的。批评应该是就事论事，就事情木身而批评，对于高年级学生而言，有时蜡蜓点水的批评就能够让学生体会了，有时不需要点名道姓地批评，只需要委婉地说出就行，有时批评的话语是含糊的而不要清晰的。要记住批评的目的在于帮助学生们改正错误，而不加强错误。四、批评的地点的选择人都是有白尊心的，当着全班同学的面批评学生，可能使学生的白尊心受到伤害。如今屮小学生大多是独生了女，也正处于H尊心强感情脆弱的年龄，所以批评要注意保护学生的自尊心，顾其颜面。有时公开批评反

5、而起到火上浇的作用，无助于问题的解决。五、变“喋喋不休，拖沓兀水”为“简捷精到，醉醐灌顶”据我观察，有许多班主任在做学生的思想丁•作时，事无巨细，大包大揽，想说就说,喋喋不休，一张I•足的“婆婆嘴”。有人曾在一个年级的六个班屮进行问卷调杳，75%的学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻：“谁听他的催眠曲？”一位老师批评学生，为体现她的“苦口婆心”，常用“促膝长谈”“搞语言持久战”去“感化”学生！我亲眼看见：一次两位学生打闹，不小心打破了教室的窗户玻璃，该班主任找来这两位学生，从端正学习目的谈到树立远大理想，从古代谈到近代，从东方说到西方，列举了不少事例，阐述了不少道理，时间竟

6、长达一个多小时！不要说是学生，作为她的同事，我祁有点受不了！如此“旁征博引”“娓娓道来”，其屮与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少！我的体会是：批评学生，要针对学生实际，或含蓄或肓露，力求切中要点，以求醍醐灌顶Z效。班主任的语言只有简明精到、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。六、变“老帐新算，侮辱人格”为“就事论理，尊重人格”有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算！只要学生做错了事，某些老师就将学生一年共至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际工作屮，这样的班主任最遭学生的反感。我认为，批评、教冇学生，千力不能将“事”与“人”或“此事”与“彼

7、事”搅缠在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批评屮，不要侮辱学生的人格。请看以下三例：(1)“这么简单的题目都不会做，笨蛋一个！”(2)“上课都迟到了，你还能干什么好事？"(3)“如此胆大包天，怪你爹妈的种不好！”事实上，有些学生不会解题，但在其它方面却表现出惊人的天资！作为班主任，怎么能以“笨蛋一个”而否定学生呢？学生上课迟到，班主任可以先问明原因，再提出改正方案。倘若对一位途屮拾金不昧，帮助他人的学生，只因为迟到，班主任便甩上一句“你还会干出什么好事？”给学生心灵上的伤害那就不仅仅是“甚于刀戟”了！如果我们的班主任意识到这一点，不妨