走出朗读指导的误区.doc

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1、走出朗读指导的误区  语文课应该注重对学生进行朗读训练，已经成为小学语文教师的共识。笔者以为，当前小学语文教学朗读指导存在的几个误区需要引起我们的注意。它们主要有以下三种现象： 一、注重‚量‛，忽视‚质‛ 所谓‚量‛，指的是朗读材料、时间、次数的多寡；所谓‚质‛，指的是朗读材料的筛选以及在悉心指导下所达到的实际效果，如是否通过读疏通了字词读音，掌握了语文材料的字面意思，理解了文字的内涵 ；是否能在读的练习中运用声音技巧把文章的情感表达出来等。语文学习需要多读。传统的语文教学中有许多经验性名言，如‚书读百读，其义自见‛‚熟读唐诗三百首，不会做（吟）诗也会吟‛，都说明多

2、读能帮助读者理解课文，积累语言材料，增强表达能力。可是有些语文教师在教学中过分强调‚读了‛和‚读得‘多’‛，而忽视了对朗读质的追求。这种做法的结果往往是事倍功半。 克服这种现象的具体措施在于教师要明确每一次朗读的具体目标，珍惜课堂的每分钟。一位老师在给二年级学生上《周总理借书》的课文时，首先简单地介绍周总理生平，接下来让学生分散读全文，找出生字词，用字典查出读音和含义——这是一读。朗读全文后，教读第一、二自然段。第一自然段的朗读指导让学生边读边思考：这优文字交代了什么内容？哪几个词是重点词，为什么？我们应该怎样把它们‚读‛出来？学生朗读思考后回答，这段文字交代了时间

3、：一天晚上。地点：北戴河图书馆。天气：下着大雨。图书馆的一些情况：读者很少。‚晚上‛‚大雨‛‚很少‛几个词点明了人物活动的环境特点，是重点词语，应该重读——这是二读。解决了这些问题之后，老师组织学生读出重读音节，齐读，回味——这是三读。讲读第二自然段，先由一位学生朗读，其他学生思考他读得好不好。若让你来读，你是怎么处理的——四读。进行评议，还是抓住三句加引号的话，让学生学习打电话的礼貌用语，造样的朗读指导训练显得很繁琐、乏味。长此以往，不利于学生在朗读中语感的领悟和朗读表现力的培养。语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，现在被认为是语音能力系统中最基本、最重要

4、的一种能力。朗读的表现力与语感有相通之处，但并不完全相同。前者是一种感受语言材料并用声音技巧创造性地表达语言材料思想、内涵的能力，是重要的语文能力之一。语文学科研究者指出朗读是培养学生语感、朗读能力的重要途径，要通过这条途径顺利、快捷地到达‚目标‛，读懂课文，整体把握句、段、篇的主要内容。当然，在朗读中进行正音活动是有必要的，尤其是在音准较差的低年级阶段。既要顾及正音，又要讲究整体感受，我们的朗读