朗读指导的误区及对策

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1、阅读教学中朗读指导的误区及对策浙江乐清育英学校俞国平朗读：《现代汉语词典》：“清晰响亮地把文章念出来”。《语文课程标准》关于朗读的描述：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”；“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”叶圣陶先生：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。朗读指导，像雾，像雨，又像风！一、现象透视（一）内容选择“失重”。1、“无的放矢”——朗读的内容选择问题案例1：“把描写兵马俑坑宏大的句子有感情地读读。”“在三

2、个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。”（人教版第七册《秦兵马俑》）师：孩子们，哪儿看出兵马俑的规模宏大？生1：从总面积14260平方米可以看出。师：是的，能读出大吗？生1读，结果读时只突出了“最大”这个词，其他表示规模的数字不够突出。师：孩子们，你们感受到兵马俑坑的宏大了吗？学生莫衷一是，有的说有，有的说没有，教室比较吵。师：谁再来读读，让我们觉得兵马俑坑的宏大。生2：读，情况差不多。师：只要我们突出句子中的数字，我们会感觉到兵马俑坑的大！谁再来试试。生3：读时，有意将数字突出（但是这样显得比较别扭，使得语势和

3、语脉的流畅性收到比较大的影响。）师：读得真好！多么宏大呀！我们一起把描写兵马俑坑宏大的句子有感情地读读。学生齐读，数字非常突出，情感显得比较生硬做作。内容的选择：情感丰富饱满，语体形象生动，语脉圆润畅达的语句。“走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”朗读指导，像雾，像雨，又像风！一、现象透视（二）情感体悟“失位”。感悟与表达交替作用，交互进行。1、“泾渭过明”——朗读的读悟分裂问题。案例2：“现在我们来读读，读出村庄的美丽来！”“山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁

4、葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”（人教版第六册《一个小村庄的故事》）师：孩子们，你们觉得这个小村庄怎么样？（学生纷纷表示很美）师：孩子们，你们从什么地方读出了小村庄的美丽？学生大概从森林、河水、天空、空气等方面谈。教师引导学生想象情景，并进行简要板画，但没有随机地指导学生朗读相关词句。师：刚才我们同学谈得真好，你觉得这是一个怎样的小村庄？生齐：美丽的。师：还有吗？生1：这是一个很漂亮的小村庄。生2：这是一个风景优美的小村庄。师：是啊，这是一个多么漂亮美丽的小村庄啊！现在我们来读读，读出村庄的美丽来！谁愿意来读读。生3：朗读，结果不甚理想。师再请生4朗读，看来其

5、朗读水平比较高，效果比较突出。师：读得多美啊！我们都仿佛看到了这样一个美丽的小村庄。来，我们美美的读读这一段。学生齐读。朗读指导，像雾，像雨，又像风！一、现象透视（二）情感体悟“失位”。2、“曲解文本”——朗读的情感取向问题。案例3：“谁能读得再响亮一些，语气再坚决一些！”。这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”（人教版第八册《尊严》）师引导学生自学课文，思考：哪些地方看出哈默是个有尊严的人，随后组织交流。生：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”师：孩子，你说说，你是从哪些地方读懂的？

6、生：“不能吃您的东西，不能不劳动”，我感觉他说得很坚定。师：你能把这些地方读好吗？让我们听出他内心的坚定。生1读，语气坚决，声音响亮。师：谁能读得再响亮一些，语气再坚决一些！生2读，调子更高，读得更响亮了。师：还有补充意见吗？生：“喉结上下动了动”，我从这里体会到他很想吃饭了，可是他又说不能“随便就得到这些食物”说明他是个有尊严的人。师：也请你读这一句，读出你的体会来。生读整个句子，读得感情饱满，语调也很坚定。师：孩子们，你们听出了什么呀？生：我从他的语气体会到他很坚决。师：同学们，抓住这些关键的地方我们就能感受到哈默的坚定，他要维护自己的尊严，让我们像他们一样来读好这段话。生齐读

7、这一句，声音宏亮，调子高昂，感情也充沛。“他们面呈彩色，疲惫不堪”；“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”；“年轻人的目光顿时灰暗了”……朗读指导，像雾，像雨，又像风！一、现象透视（二）情感体悟“失位”。3、“盲人摸象”——朗读的语境体悟问题。案例4：“因为中间有省略号。”他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”（人教版第六册《画杨桃》）师：孩子们，谁来读读这一组对话。（学