让信息技术轻松进入课堂.doc

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1、让信息技术轻松进入课堂　　教育部把信息技术课列为中小学必修课已有近3年的时间，但信息技术课到底该怎样上，大多数中小学其实很茫然，仍然处于摸着石头过河的阶段。今年6月，北京中教江城科技有限公司研制的《中教江城信息技术课网络教学系统》正式通过中央电教馆的鉴定。这一针对中小学信息技术课的教学软件，倡导的是一种怎样的教学模式？它又能为中小学信息技术课带来哪些福音？带着这些疑问，记者近日走访了该公司总经理胡映霞女士。　　记者：您怎样评价国内教育软件的现状？　　胡映霞：在我国，整个IT业的发展不过十几年的时间，教育软件的

2、发展也不过几年，其发展趋势可以概括为“从大而全向个性化、针对性转化”。教育软件的研发从初期的一哄而上、互相尾随，甚至是互相抄袭，发展到现在的各有特色、各有侧重。可以说，教育软件也在经历一个市场细分的过程，这是该市场逐渐成熟的标志之一。一个成功的教育软件，除了要把合适的技术与用户的需求相互结合以外，还应该有一个全新的教育理念在背后支撑。　　记者：您能否介绍一下《中教江城信息技术课网络教学系统》的研发背景？　　胡映霞：教育部在2000年颁发《中小学信息技术课程指导纲要<试行>》(以下简称《纲要》)之前曾有一个讨论

3、稿，那时我们就开始关注和研究这一课题了。当时我们就在想，一门新的课程要诞生了，这门课该怎样上？它有教材吗？它有软件吗？它又该怎样进行考核和评价？这一系列问题都需要尽快研究和解决。　　信息技术课操作性、互动性和实践性都很强，也正是由于其学科的独特特点，导致在教学中突显出了许多新的矛盾，并成为该课程健康发展的瓶颈。这些矛盾包括：在师资方面，信息技术课发展的速度和规模，与教师资源和教学资源发展相对滞后之间的矛盾；在教材方面，教材的多样化和快速更新，与教辅类软件难以同步的矛盾；在教法方面，各学校实施信息技术课的环境和

4、学生个体水平差异很大，需要因材施教、个性化学习，与传统的班级授课模式已经不能适应的矛盾；在教学评价方面，本学科实践性和创造性特点决定其以技能测评为主的评价方式，与现有的以知识评价为主的评价方式之间同样存在矛盾。　　中小学信息技术课的这几大矛盾的解决，不仅需要计算机、网络、多媒体教室和网络资源的配合，还需要一个供上课用的教学软件平台，教师和学生都要依托这一平台。这一软件要将信息技术课的“备课、上课、辅导、评价、资源”等难题一揽子解决。　　为了解决这一难题，我们采用计算机辅助评价技术，这一技术与信息技术教学实际相

5、结合，成为我们研发该网络教学软件的出发点。这一教学系统软件包括多媒体课件素材案例库、教学活动设计系统、课堂教学互动系统和计算机操作技能考评系统，实现了计算机自动跟踪操作全过程，并有效地进行个性化学习评价。我们提出的构架理念是：“以活动为中心，教学全过程信息化”。　　记者：在信息技术教育中怎样理解“以活动为中心”？　　胡映霞：实际上，业内人士一般把“活动”称为“任务驱动”，它是指基于问题的学习或研究性学习，教师有意识地创设问题情境或任务，组织学生进行探索活动，伴随着解决问题的进程，帮助学习掌握相关知识及操作。我

6、们之所以更倾向于用“活动”一词，是因为任务强调结果，而活动是围绕一个主题，在活动的过程中，通过学生参与，使其获得知识和技能，并产生“结果”。　　《中教江城信息技术课网络教学系统》根据《纲要》，参考了现行几十种优秀信息技术课教材，结合信息技术最新发展和学校教学的实际情况，并考虑到了中小学各个学段的特点和要求，在设计活动内容时，有意识地整合了各传统学科的内容，比如：句子成分分析、制作音乐贺卡、制作“世界主要国家简介”演示稿、制作“奥运会场馆效果”演示稿、三好学生评比表等等。这些活动不仅可以满足基本教学需求，同时还

7、把信息技术与学科教学有机地结合起来。　　我们研制的这一教学软件的三个系统，其设计都是为教学“活动”服务的，体现以“活动”为中心，教学全过程信息化的理念，即教学活动设计系统是为教师备课用的，教师可以选择系统已有的“活动”进行修改，也可以利用素材、案例等，根据自己的教学实际，有针对性地进行活动设计，完成的活动设计，直接发送到“课堂教学互动系统”中，在课堂教学时便可直接调用；在“课堂教学互动系统”中，教师可根据学生学习进度的快慢、知识和能力水平的高低以及学习兴趣的不同，选择不同的学习内容和任务。另外，一般的上机考试

8、不过是把桌面笔试迁移到电脑上，而我们的“考评系统”则是真实地记录学生的操作过程，并对学生的操作自动进行评价反馈，学生能够通过此教学系统进行学习的自我评价。　　记者：以“活动”为中心的教学模式对教师意味着什么？　　胡映霞：这种教学模式使得教师的任务就是为学生获得知识创设情境，导演活动，教师成为教学方案的设计者、教学资源的提供者、学习活动的组织者以及研究性学习成果的评价者。这一软件使得教师备课不再那么繁