让生活进入数学课堂.doc

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1、小学数学让生活进入数学课堂怀化市溆浦县双井中心小学安斌摘要本文通过结合实例来反映在以往小学数学课堂教学中，教师很少关注数学知识和学生实际生活的联系，造成了学生知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味与作用的问题。并提出了本人对解决此问题的一些看法。关键词数学教学；生活素材；数学课堂引言数学教学是数学活动的教学，学生学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的。因此，教师就应该将学生的生活和数学学习结合起来，让现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。义

2、务阶段的数学教育必须是使学生获得适应未来社会的进一步发展必需的重要的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；数学知识来源于生活，生活离不开数学，数学与生活是无法剥离的，我们在课堂上要联系生活实际，在习题的编拟上也要贴近生活，让学生从熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，使之产生亲近感，变得具体而生动，诱发学生动手、动口又动脑，想办法来探求解决问题的过程，增强其学习的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和探索、创新的精神，实现我们的数学生活化。1、捕捉生活素材，体会数学生活中处处有

3、数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际捕捉生活素材，引导学生体会数学就在身边。如：在教学“千克和克”7时，让学生观察生活中几件物品的包装，记下它们的重量。交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。例如：三年级加、减法的简便计算，264+98、264-96这两道例题，为什么要把98、96先看成100进行加、减？看成了100加、减后，第一题为什么要再减去2？第二题为什么要再加上4？这个道理看似简单，但学生往往不易接受。为了帮助学生理解这个

4、道理，在教学时我创设了这样一个学生经常玩的，有经验也有兴趣的生活情境：玩牌接龙游戏，接通一条龙就加99分，没接通就得扣掉96分，现在小明电脑上的记录是264分，再接通一条龙后电脑上显示的记录该是多少？有的学生脱口而出：363分。教师接着问：“你是怎么想的？”如果每次加98分，记录又会是多少？你是怎么想的？从而强调98、99都接近100，我们把原有的记录先加上100分，而实际上每次得分没有100分，多加了就要减去。那如果下一轮没接通又该是几分呢？你为什么算得这么快？你是用的什么简便的方法？从而得出96这个数接近100，先减去100，口算得164，而实际上只要减去96，我多减了4，多减

5、了要加上，所以要从164里加上4。从这个事例里，再突出加着重号的两句话：多加了要减去，多减了要加上，就便于学生理解了。在认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然，从不同的角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑，大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，更是一种对生活的适应。在“比例的意义和基本性质”教学导入时，我插入：你们知道人体许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约

6、是1∶1。知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高，这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”7的学习，促使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。2、联系生活实际，感受数学数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察，读懂身边的数学尤为重要。教学中选取与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，以此引起学生的注意和思考。对于

7、创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。例如：在教学“接近整百、整千数的加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。比如276+98=？既可以276+98=276+100-2，也可以276+98=274+（2+98），而对276-98=？既可以276-98=276-100+2，也可以276-98=100-98+176。这些都是与学生生活实际中的经验相联系的。也可编题为：妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98