让生活进入数学，让数学进入生活

《让生活进入数学，让数学进入生活》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、让生活进入数学让数学进入生活《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学。呛卩作为教学内容的数学，应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求，并有益于启迪思维，开发智力。因此，在教学中，我注重让鲜活的现实生活走进课堂，让学生充分感受到生活中的数学，数学中的生活，进而建立学生的自信，充分发挥学生内因的作用，去自主学习，主动参与，勇于竞争。一、创设牛活情境，使学牛感受到数学贴近于牛活数学教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律。心理学家研究表明：当学习内容和学生的生活实际越贴近，学生

2、自觉接纳知识的程度就越高。因此，关注儿童，了解学生生活的主导活动，从生活入手研究数学教学，加强数学与生活的联系，把数学课堂变成鲜活生命的活动场所，使学生感受到数学就是牛活的一部分，这是提高数学教学效率的重要策略。例如在教学“连乘应用题''吋，我设置了与现实生活接近的例题：“商店运来15盒铅笔，每盒有10支，每支卖5元钱，一共可以卖多少钱？”在理解题意后,创设了学生熟悉的生活情景：假如你是商丿占的老板……。此时学生们跃跃欲试，都想争做这个老板。A“老板"说：“我想零售，用每支铅笔的单价乘以总支数，得到总价

3、。因此，我先算出一共有多少支铅笔？10x15=150（支），接着算一共可以卖多少钱？5x150=750（7C）o"B“老板”说：“我想批发，先算出每盒铅笔的价钱，再乘以盒数就能得到总价。①一盒铅笔共多少钱？5x10=50（元），②15盒的总价是多少？50x15=750（元）。”C“老板”说：“如果我是老板，进货时我会考虑铅笔的颜色和图案，买进15盒颜色和图案各异的铅笔，以满足不同顾客的需求，然后从每一盒中取出一支，组成一套，并以成套出售。这样我就需要分两个步骤来计算总价：一是每套铅笔多少钱？5x15=7

4、5（元）；二是一共可以卖多少钱？75x10=750（元）。”一个个小“老板,，争论不休，他们以独特的思维方式，灵活经营，自主探究。将抽象的内容生活化，使学生轻松地掌握了连乘应用题，加深了对知识的理解，活跃了课堂气氛，培养了学牛的创新思维。二、注重实践操作，使教学过程生活化在课堂教学中，根据学生的主导活动，找准学生生活中的热点、焦点，从学生已有的生活经验出发，充分利用生活中的资源，让学生亲历将数学问题抽象为数学模型，并进行解释与应用的过程，缩小课堂教学与学生平时生活的距离，使学牛理解、感受牛活中的数学，感

5、悟数学学习的内在魅力。例如在教学“长方体的认识叩寸，事先把全班学生进行分组，选出各组的组长,并让学生准备好萝卜、马铃薯若干，另外准备一些火柴盒、墨水瓶盒等。在课堂上我示范切萝卜，同时由各小组组长主持动手操作，把萝卜或马铃薯切成一个长方体，从而使每一位学生通过切一切、看一看，了解长方体的面、顶点、棱的具体含义，对长方体有了初步的了解；然后，让学生拿出准备好的长方体学具与所切成的长方体进行对比，引导学生摸一•摸、量一量、数一数、说一说，让学生在感知长方体的而、顶点、棱的基础上，全而认识长方体各方而的特征。这

6、样就使枯燥、无味的内容生活化，而学生在直观教学中充分具体感知知识，加深了对知识的理解和认识，在头脑中形成了鲜明的表象。三、增加数学应用，使学生认识到数学服务于生活二十一世纪课程改革的一个重要目标是加强综合性、应用性的内容，重视联系学生的生活实际和社会实践，培养学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常牛活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。如：在教学了《简单的数据整理》后，我布置了如下的作业：(1)搜集你家里的电视机、电冰箱、洗衣机、电风扇等的价钱，并制成条形统计图。(2)统计一下自

7、己的学习用品的单价：如铅笔、圆珠笔、作业本、铅笔盒、书包等，并制成条形统计图。(3)统计一下自己的牛活用品的价钱：如衣服、帽子、鞋等，把这些数据进行分类处理，制成统计表。这样一來，学生就能利用所学到的知识运用到生活Z屮，解决生活屮的问题,使学生感到具体的实际问题就在自己身边，等待着解决，从而增强学生学习的主动意识O'纭教学实践中，我通过解决数学与生活的关系，让生活进入数学，让数学进入生活，逐渐拉近数学课堂教学与生活之间的距离，从而全面培养和提高了学生的综合素质。