“倍”的认识案例分析.doc

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1、“倍”的认识案例分析：贺兰县第一小学张惠芳本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。本节课是从以下几方面设计的：一、创设情境，激发学生学习兴趣。在课的开始，我创设了一个生活情境：“草地上公鸡和母鸡在散步，公鸡有4只，母鸡的只数是公鸡的3倍，母鸡有多少只？”然后引导学生观察公鸡的只数，学生说出公鸡和母鸡之间的关系是3个4，从而引出“倍”。二、以形辅数，加深对概念的理解“倍的初步认识”，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言

2、，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，才能逐步形成“倍”的概念。本节课，动手，操作贯穿于整个教学过程的始终。一开始，让学生自由摆学具，三角形表示公鸡，圆片表示母鸡，摆后说一说是怎么摆得，摆了几个几？初步体验“倍”的含义；接着有针对性的再次摆，讨论：第一行公鸡的只数，摆几个三角形，第二行摆母鸡的只数，摆几个圆片？几个圆片为一组，也就是摆几个几？结合演示，让学生观察比较第一行中的三角形和第二行中圆片的数量特征，使学生清晰地认识到：圆片与三角形比较，三角形1组有4个，圆片共有3个4个；把一个4个当作一份，则三角形是1份，

3、圆片就有3份。用数学语言：圆片与三角形比，三角形看作1倍，圆片的个数就是三角形的3倍。这样，从演示图形中让学生看到从“个数”到“份数”，再引出倍数，很快就触及到了概念的本质，理解了“倍”的含义。在学生知道了求一个数的几倍是多少，就是求几个几是多少时，告诉学生还有一个更好的方法是画线段图，然后引导学生画线段图。这样，通过摆一摆、画一画、圈一圈等直观、形象的方法，帮助解决数学问题，为后面解决自己提出的数学问题做准备；最后安排拓展练习进行实践操作，注意了课内知识向课外延伸，同时也培养了学生的创新意识。在此基础上，让学生充分地观察、讨论、

4、交流，使学生在探索研究的过程中，理解“倍”的含义，学会解决求个数的几倍是多少的解决问题。三、注重学生学习的主体地位学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过认真画、动手摆、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念