在参与中学习在参与中发展.doc

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1、在参与中学习在参与中发展武汉市育才小学姜瑞欣《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂教学实践表明：学生只有参与了学习，他们才能从中认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法；只有参与了学习，才能充分发挥学生的主体性、能动性、创造性。下面，就谈谈我在教学中是如何引导学生参与数学学习活动的几点做法和体会：一、创境激趣，激发学生想参与：学生的学习兴趣、参与动机总是在一定的情境中发生的。尤其是符合儿童年龄特点、心理特征的情境，更具有强大的吸引力，对学生的参与愿望起到强烈的激发作用。

2、1、讲故事，以情融之想参与：根据具体的教学内容，结合儿童的年龄特点，把一些趣味故事引进课堂和教学内容有机地融合在一起，容易激发学生参与学习的兴趣。例如：在教学《用字母表示数》中，对于字母式子中乘号简写的方法，教材提供给学生的是一段单调的规则，缺乏趣味性和说服力。为此，我大胆尝试，改变教材的呈现方式，将枯燥的内容制作成学生喜闻乐见的动画短片。通过课件播放，给学生介绍了数学家们研究字母式子中乘号简写的故事：数学家们发现乘号×和字母X太相似了，怎样区分乘号和字母X呢？数学家们开始试验了，把乘号写小一点吧，似乎还不行，再写小一点、再小一点

3、……最终英国的数学家赫锐奥特将乘号×缩写成了一个点·，这下可好了！可是，在使用中又有人提出了质疑，怎么把它和小数点区分开呢？数学家们又开始试验，真是功夫不负有心人啊！终于数学家们想到了一个既简洁又明了的好方法——省略乘号，并规定省略乘号的时候将数放在字母的前面。学生被这栩栩如生的故事深深的吸引住了，当他们聚精会神听故事的同时，也自然融入到字母式子中乘号简写方法的教学情境中，从而促使学生自觉主动的参与到学习活动之中。2、造悬念，以疑激之想参与：常言道“学起于思，思源于疑。”心理学家认为，疑是最容易引起探索反射的，思维也就应运而生。在

4、教学中我竭尽全力地去保护和调动学生的思考兴趣，常常设置一些新颖别致、妙趣横生、令学生好奇关切的悬念，激起他们浓厚的兴趣，使学生主动参与到探求知识的过程中。例如我在教学长方形、正方形的面积计算时，结合学校实际提出了问题，和学生一起研究解决。我说：“学校有大、小两个操场，为了合理分配学生参与体育活动，有效使用操场面积，你们有什么好方法？”学生想出了“根据操场面积的大小合理安排学生活动”的方案。如何测量两个操场的大小呢？这是首先要解决的问题。以两个图形为材料，进行求面积的探索。有的同学建议用一平方分米的面积单位测量，我在肯定了同学们积极

5、开动脑筋想办法的同时，提出了新的问题：“你们的方法可以解决测量这两张纸片面积的大小，那么操场的实际面积怎么测量呢？”同学们很有自己的主见：“操场大就用大一点的面积单位测量。”我反问道：“如果请你测量天安门广场的面积或武汉市的土地面积，你还用这个办法吗？”学生们眉头一皱：“是啊，这个办法太麻烦了，也不实际呀，还有没有更好的办法呢？”疑问中引起了思考，这正是需要学习的开始。学生好奇心强，这个悬念的设置，使他们迫不及待地想学会这节课的知识，都想亲自去解决操场的面积问题。像这样，运用联系实际的问题激发学生探索的方法引入课题，即可指明学习的

6、方向，又可激起学生的求知欲望，充分调动了他们学习的积极性。3、创情境、以趣吸之想参与：《新课标》指出：“数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的密切联系，感受数学的趣味和作用，增进对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。”在教学中，教师必须注重教学内容的现实性和应用性，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，找准每节教材内容与学生生活实际的切合点，把鲜活的题材引入课堂教学中，使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的趣味和作用，让课堂焕发生命的活力。例如，教学《周长》一课，我是这样引入的

7、：“前几天老师上街买了一块桌布，铺在桌上总觉得不太好看，有个朋友便给我提了个建议，如果在这块桌布周围加一圈花边，就会好看一些，老师也觉得这个建议很好，可是这条花边该买多长呢？同学们，你们帮老师想一想该怎么办呢？”这时，学生提出要用尺量一量尺寸。我追问学生：“量哪儿的尺寸呢？”学生七嘴八舌的说起来了：有的说要知道桌布的边有多长，还有的说量一量这块桌布的周长，就可以了。一听到周长这个词，我赶紧抓住这个有利的契机，问道：“刚才听到这个同学说了一个词‘周长’，那你能不能指指从这块桌布的哪儿到哪儿的长度是它的周长？”这名学生上台边用手指边讲

8、解。随后我利用学生身边的物体提出了一串的问题：“数学书的表面有周长吗？课桌的表面有周长吗？那你们能指一指从哪儿到哪儿的长度是它们的周长？”让学生在自己的位置上和同位互相比划。这时，我看见学生对周长已经有了一定的感知，根据自己的体会很容易归纳出周长的