在情境中参与.doc

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1、在情境中参与，在朗读中感知——评《陶罐与铁罐》《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应看重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如何引导参与语文实践，培养语文实践能力呢？张老师的课中就有几点体现的很好：一．创设语文实践情境，展开语文实践过程。在课堂上，张老师首先利用的多媒体课件把这个寓言故事生动的展现在学生眼前，首先激起了学生的学习兴趣，挑动了学生的参与热情。教学中，老师以“个体自读演练——小组角色合作——代表汇报表演——师生集体评议”为基本环节，充分暴露学生学习的思维过程，展开了语文实践过程，教师积极的创设情境，在教学中让学

2、生角色扮演，这样使学生把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟，化为自己的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不断扩大、丰满、立体化。有时，教师的教学方法就是学生领悟学习方法的范例，有时，其他同学的示范与分析也是学生领悟学习方法的途径。在这样的合作与交往中，自然有利于提高学生的语文实践能力。二．以读为本，以读促思。众所周知，“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”，是阅读教学的基本理论。小学语文教学，就是要让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。上这节课时张老师在教学过程中就引导学生充分地读，尤其是重点段落，重点句子

3、反复地读，多种形式的读，学生在读中理解，读中感悟，做到了“读读悟悟”，真正做到了“以读为本”。教学中老师主要采用了抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法。在本文的教学中，老师注意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描

4、写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。很明显，读是本节课中最重要的教学手段，教师采用了多种读的形式。      在指导朗读时教师让学生在读一读、想一想、说一说等种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维，训练了学生语言概括的能力、对事物的不同感受能力及情感表达能力。分角色读，师生对读，这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作好了铺垫。一点想法： 整体性的把握：教学到了后面老师让学生们谈感受“我想对陶罐说….

5、.我想对铁罐说…..我想对自己说…..”把自己想说的话写下来，交流交流，这个环节本意设计的很好，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。可惜的是时间不够，孩子们根本没有来得及把自己的想法展示出来。课堂就布置了作业,匆匆结束.如果能紧扣住学生谈的感受，进而再引导学生感悟到文章的主题和寓意就更完整了。总的来说,这节课环环相扣,完成了预设的教学目标。“真读书”、“学语言”、“重情趣”的教学思想贯穿始终,让学生在愉悦的情境中学习,在读、思、悟的过程中积累了语言，

6、培养了语感，在表演中训练了表达。