在情境中探索在乐趣中反思.doc

《在情境中探索在乐趣中反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、在情境中探索在乐趣中反思————浅谈信息技术与数学教学整合的误区江苏省连云港市赣榆县欢墩中学（222133）王红爱《数学新课程标准》中明确指出：“要把多媒体信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”，“多媒体信息技术要致力改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”可见，随着新课程标准的实施，素质教育的进一步深化，多媒体信息技术正一步步进入我们的课堂，广大初学数学教师越来越重视应用多媒体信息技术辅助教学。多媒体辅助数学教学有助于数学知识的内化和深化，有利于提高课堂教学效率，促进教育教学质量的大幅度提高。电脑多媒体采用文字、声音

2、、色彩、动画、图形等方式传递信息，将学生的视、听、触觉等都调动起来，学生容易理解和掌握。然而，信息技术是把双刃剑，如果不能正确把握，使之与课程教学合理整合，也可能走入误区，徒然增加教师负担，甚至带来负面影响。误区之一：整合＝数学教学+信息“技术化”2009年11月份我县初中分片举行计算机多媒体公开课比赛。很多听课老师（包括教研室的教研员）的第一感就是：所谓多媒体教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了，反而让教学失去应有的灵活性。有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教

3、育技术，证明了自己的水平。这实际上是对多媒体教学乃至现代教育技术的生硬理解。【课例A】分式师：播放视频：我们知道，两个数相除可以把它们的商表示成分数的形式。例如：1÷2=-5÷4=a÷b=x÷(x＋y)=进行比较，①相同点：都是分式②不同点：有的分母是字母，有的分母是数字。师：播放视频：给出定义。并请学生看几个例子。，，，+师：播放视频：例1：解释分式所表示的意义？大致为：分苹果、步行、购物、路程……师：播放视频：例2：求代数式的值，当a＝３，b=2时，代数式是多少？生思考后，播放视频，给出结果。师：播放视频：例3：当为何值时，分式①无意义，②有意义。播放视频，给出参

4、考答案。……信息技术是可以辅助教学的，但它既不是唯一的手段，也不是最终的目的。有些教师为了追求教学形式的现代化，往往生硬地使用信息技术，喧宾夺主、本末倒置，陷入“为技术主义”的泥潭。其实，这节课，我们利用传统的教学手段，同样能上好课。为了多媒体教学而采用多媒体教学，有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的"多媒体"是没有生命力的。【课例B】分式师：用8元人民币买了5斤苹果，则每斤苹果为几元。生：元师：用a元人民币买了x斤苹果，则每斤苹果为几元。生：元师：用a元人民币买了x斤苹果，用b元人民币买了y斤苹果，则平均每斤苹果为几元。生：师

5、：请说出上述代数式的特点。生：一些学生积极尝试。师：板演概念。师：例1：，，，-，，，判断是否为分式？生：回答准确。师：例2举一个你喜欢的值，求出生：当a=4时，原式==，当a=-2时，分式无意义，当a≠-2时，分式有意义。师：当x为何值时，分式①无意义，②有意义。解：2x-3＝０，即x=时，分式无意义，当2x-3≠0，即x≠时，分式有意义。……课例A中，学生的思维仅仅停留于对画面内容的复述、再现，只是被动接受，课例B虽然没有使用现代信息技术，但老师却引导学生将思维走向了纵深；通过展示图画，让学生自主发现规律；通过创设情境，让学生知道分式的概念及其简单应用。由此可见，

6、信息技术的使用必须适时、适度、适当、有效。误区之二：整合＝教师讲解+教材电子化课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。但有的老师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。【课例A】《探索三角形全等的条件》师：我们已经学习过全等三角定义及其性质，请大家回忆一下，出示课件：（复制了书上的创设情境）生：在积极的回忆、思考、回答。师：出示课件：1、当两个三角形只有1组边或角相等时，他们全等吗？2、当两个三角形只有2组边或角相等时，他们全等吗？3、当两个三角形只有3组

7、边或角相等时，他们全等吗？生：拿出事先准备好的材料做成各种各样的三角形，他们都在积极寻找条件、探讨结论。师：大家先观察图中的三角形，猜一猜图中哪两个三角形全等呢？出示课件：放出图形。生：学生只是在观看，互相交流，验证、猜想。师：出示课件：如图：(略)（1）画∠MAN=50；（2）在AM、AN上分别截取AB=1.4cm,AC=2.3cm;（3）连接BC，剪下所画的⊿ABC,与同学所画的三角形能够重合吗？……在上述课例中，教师将教材内容直接“刷”到屏幕上，实现了所谓的“超文本”。在笔者看来，这完全是多此一举。现行的数学教材体例趣味性强，内容编排贴近生活，