在参与中快乐学习

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1、在参与中快乐学习                      务川县丰乐中心完小：吴燕 参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与到国际援助项目当中来，才能使国际援助项目取得成功，后来引进到教育教学领域里来，逐渐形成了现在自成体系的参与式教学法。在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主、合作、探究的学习方法在不同程度上也受到参与式教学法

2、的影响。参与式教学的目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识、形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中体验各种丰富的情感，形成新的价值观。参与式教学的特点有：(1)主体参与性。参与式教学注重发挥学生的主体作用，通过活动让学生积极参与到教学中。（2）互动性。课堂上通过师生互动，学生得到多方面的满足，教师的

3、创造才能和主导作用得到充分发挥。因此，参与式教学强调学生对活动的亲自性、卷入性，它是展示人、发挥人的重要途径。（3）民主性。民主最直接的体现是在课堂实施中学生能够平等地参与，教师与学生之间的交流时平等地，教师尊重学生独特的认识和感受。在交流中，教师以平常心对待学生提出的问题，教师如果有错，要勇于在学生面前承认自己的错误。在各种交往活动中，学生之间是平等的，男生与女生也是平等地，尤其“学优生”和“学困生”之间也是平等的。只有平等对待每一个学生，尊重每一个学生，学生才会感到安全，只有师生和生生之间的平等交

4、流，才能让展示积极主动地参与教学活动。（4）合作性。参与式学习提倡采用分组活动的形式，这种形式为教师与学生、学生与学生、小组与小组之间提供了更多的合作机会。智慧、经验，在合作中得到分享，学习在合作中获得成功。当然合作性不仅仅体现在分组活动一种形式上。（5）开放性。教室内，从课桌的摆放、墙壁的布置、教师的行为举止到活动的内容和方式都是开放的，开放的课堂，形式是活泼的。对学习内容的理解也是多元的，参与式教学为每一个学生提供了发现与创造的机会。（6）激励性。参与式学习评价注重发挥激励功能。这里没有失败，只有

5、不断地探究。每个学生在大家的热情期待中体验了学习的全过程。（7）发展性。参与式学习过程期待每一个学生发展，只要学生努力探究了，在他人的帮助下进行了。在学习中获得了自信的体验，他就获得了发展。发展有快慢之分，却没有高低之分。（8）反思性。参与式学习的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过群体交流不断发现自身之外的知识世界来构建新的经验体系。尤其值得注意的是参与式教学时在以达成教学目标为前提的有效实施，绝不是追求形式的“形似”，而是促成有效学习的“神似”。因此，教师在运用参与式教学方法的时候，切记要注意教学

6、活动的时效性。新时代的教育理念告诉我们，教学要从以教师为主体转变为以学生为主体，让每一位学生都参与进来。“我参与、我学习、我快乐”这是在参与式教学中所倡导的，下面就让我谈谈我的课堂中参与式教学体现在那些方面，请听我一一道来。我所教授的是二年级语文。由于处于低年级的学生识字量较少，学习、生活各个方面的习惯都还没有养成。再由于我们学校语文教研的校级课题是“口语交际”。为了让每位学生都参与到学习中来。因此，围绕这个课题，合理恰当地运用了“精彩的课前三分钟”，让学生多阅读课外书籍。如：《故事书》、《笑话大王》

7、、《谜语猜猜》等等，利用短暂的三分钟，让学生按照座次表一一上台给全班同学表演，讲一个小故事、一则笑话或一个谜语等等。每节语文课只要一位同学，依次往下轮流。在这之中受到了良好的效果。以前有些同学上台连话都不敢说、有些同学上讲台脸就红都不敢回答问题。班上有四十几位同学就有四十几中性格。有些同学勤于思考；有些同学善于表达；有些同学喜欢沉默等等，课堂上不喜欢发言，老师提问就把头低着、怕回答错误。在课堂上经常照顾到那些不爱说话或不爱回答问题或后进生等同学，如有提问就先叫他们，学生的胆子小不爱回答问题。这主要是缺

8、乏锻炼的机会，在课前三分钟时，让每位同学上台表演，并且要求声音洪亮、运用普通话，这样每位同学都得到了锻炼。日复一日，月复一月，同学们的进步很大。现在基本上每位同学都能够大胆回答老师提出的问题，不管答案对与否。我觉得这个方法很好，我打算在我的课堂中一直沿用下去。从去年开始，我总共参加了两次“中英西南项目培训”。在培训的过程中，我发现老师的意图都是要让每位同学都与身边的人熟悉，参与到学习讨论当中来，最明显的做法就是“分组讨论”各抒己见，我受到了启发，觉得这种