“问题导学教学模式”学习体会

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1、“问题导学教学模式”学习体会“问题导学教学模式”学习体会　　“问题导学教学模式”在我校已经实施几年有余，做为一线教师，做为实践者，这一模式已经深入人心，深入到堂教学的各个环节。在系统学习之后，我体会颇深。　　1、用“问题串”引发学生多维思考。　　数学概念教学重在理解，在吃透概念的基础上，学生才能形成良好的数学问题解决能力。针对教学重点和难点，设计指导性“问题串”，可以启迪学生思维，引导学生掌握正确的思考方法，多角度地思考、研究概念，达到深刻理解知识的目的。　　如，“问题导学教学模式”学习体会“问题导学教学模式”学习体会　　“问

2、题导学教学模式”在我校已经实施几年有余，做为一线教师，做为实践者，这一模式已经深入人心，深入到堂教学的各个环节。在系统学习之后，我体会颇深。　　1、用“问题串”引发学生多维思考。　　数学概念教学重在理解，在吃透概念的基础上，学生才能形成良好的数学问题解决能力。针对教学重点和难点，设计指导性“问题串”，可以启迪学生思维，引导学生掌握正确的思考方法，多角度地思考、研究概念，达到深刻理解知识的目的。　　如，“问题导学教学模式”学习体会“问题导学教学模式”学习体会　　“问题导学教学模式”在我校已经实施几年有余，做为一线教师，做为实践者

3、，这一模式已经深入人心，深入到堂教学的各个环节。在系统学习之后，我体会颇深。　　1、用“问题串”引发学生多维思考。　　数学概念教学重在理解，在吃透概念的基础上，学生才能形成良好的数学问题解决能力。针对教学重点和难点，设计指导性“问题串”，可以启迪学生思维，引导学生掌握正确的思考方法，多角度地思考、研究概念，达到深刻理解知识的目的。　　如，许**老师《长方体的认识》在教学“面”时，先提示学生从数量、形状、大小三个方面进行交流，汇报时，让学生详细的说一说是“哪6个面，你是怎么数的”，用上方位词上下，前后，左右，在汇报形状时，提示能

4、不能用上两个词描述“一般情况、特殊情况”在汇报大小时，相对的面完全相同，你能具体一些吗？哪些是相对的面，你是怎么知道相对的面是完全相同的呢，你是怎么验证的，长方体最多有几个面完全相同。知识点比较多，不能用大问题说不清，说不细，通过这一串问题，把每个知识点都清楚明白的认识清楚。　　通过许老师的案例，我们可以感到，当学生的自主学习和交流，无法达到对知识深刻理解的时候，我们所设计的“问题串”，就好像是促使学生能力提升的级级阶梯，让学生对每个知识点都能认识的清清楚楚，明明白白。　　2、利用核心提问，深化数学思考。　　突破教学重点难点，

5、精心设计核心问题很关键。核心提问能给学生的思考带动力，通过对教学内容的逐步深入与细化，能引导学生有序思考，使堂教学更加有效。在执教《圆的认识》时有这样一个教学片段：　　师：我们以前在研究长方形、平行四边形等图形特征时，是从哪几个方面研究的？　　生：从边或者从角的角度研究，如长方形的对边平行且相等，四个角都是直角。　　师：那么我们今天研究圆的特征，从边和角两个方面看，圆有哪些特征？　　生：圆没有角，我们以前学过的图形的边是直的，是线段，而圆的边是弯的，就1条且首尾相连。　　在上述的片段中，提出了“从边和角两个方面看，圆有哪些特征

6、？”这个核心问题，为学生的思考指明了方向，学生很自燃地从边和角去思考圆与以前所学图形的区别。直线图形与曲线图形的辩证统一、有限与无线、量变与质变等思想就这样“润物细无声”地渗入学生心田。因此，要想在堂上能提出有价值的问题，教师就要在前好好钻研教材，堂上才能运用自如，从而将学生的思考引向深入。　　3、细化问题，扩大参与面。　　教师在堂上关于问题的设计直接关系到学生学习的状态。对于这一点，我的感受很深，记得在《三角形特性》一磨的前后，学生的学习状态完全不同，此前，由于问题的设计较大，对学生说存在一定的思维的落差，表现在堂上，学生有

7、时不知道该怎样回答，试讲下，堂气氛是沉闷的，之后，在将问题细化之后，学生跃跃欲试高高举着的双手，让我真正地尝到了有效的问题设计所带的充实的堂。　　如在“画一画”环节，目的是形成三角形的概念，突出“三条线段”和“围成”两个词的重要作用，我设计了如下的问题：（1）同学们已经会找，会摸，那你们会画吗？请你在本上画一个三角形。（这时的学生是无意识的）（2）画完的同学看看同桌是否规范，给他指出。（学生在互查指正中，感受规范的画法）（3）画一个规范的三角形，注意什么？（用语言描述，形成直观的整体的认识）。接下如何把学生的感受形成规范的数学

8、语言呢，通过细化的问题，逐步把学生的思考引向深入。（1）三条直的线段怎样画，就一定能画出三角形，谁能用一个词概括？（组成、连起、围成）（2）究竟哪个词概括地的最准确，如果按这个词所画出的图形可能是其他的图形说明概括不够准确，请四人小组合作画一画。学生在合作交流中，用自己所画的