问题导学教学模式杜美玲3

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1、小学数学“问题导学”课堂教学模式一、“问题导学”含义“问题导学”就是根据新课程理念、应用问题教学法原理，构建一种充满生机与活力，更有学习效率的课堂教学模式，是让学生根据口己面临的问题和老师设置的情景，有目的地去探索知识。“问题导学”能够培养学生的自我解决问题意识，把学习的主动权还给学生，让学生主动思考探讨，有利于学生主体意识的觉醒，主体精神的培养，主体能力的形成。二、“问题导学”课堂教学模式的特点1.把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上；2.将课堂教学内容转化成问题或问题串；3.通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题屮，主动获取新的

2、知识，培养运用知识解决实际问题的方法和能力，师生、生生共同围绕“问题导学”展开双边活动。教师是问题情境的创设者，问题研究的组织者，问题解决的指导者，学生学习的鼓励者；学生是问题提出，问题研究的主动参与者，问题解决的积极主体。三、“问题导学”课堂教学结构的改变众所周知，一块黑板、一支粉笔、一本教材、一本教参，教师讲、学生听、教师问、学生答、教师照章讲、学生机械听，没冇异议，没冇质疑。教师问的问题，都是已经解决的问题，学生接受的知识整齐划一。既没有参与意识，也没有创新思想。而“问题导学”的重点是把以“教”为重心转移到以“学”为重心,让学生围绕老师提出的问题展开逐渐

3、深入的学习、自由学习、协作学习，查询信息资料以获取新的知识，课堂教学氛围生动活泼，从根本上改变了“我说你听”的课堂教学结构，给学生捉供广阔的空间，学生由被动的知识获取者成为主动获取知识的参与者，变“让我学”为“我要学”，真止成为课堂的主人。四、“问题导学法”教学模式的课堂理念“问题导学法”教学模式的课堂理念，直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。具体表现为：1・课堂教学坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究“问题导学法”教学模式的课堂活动，始终围绕问题而进行，由问题开始，以问题结朿。整个教学过程可以概括

4、为：提出问题，探究问题，解决问题，生成问题。“问题”是什么？“问题”就是教学目标，是知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标。2.坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁,使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力提出问题是教学过程的开端，但不是课堂教学的口的。“问题导学法”教学模式是以问题为核心，以探究为主线，通过学生“自主学习，独立探究；交流质疑，合作探究；师生互动，共同探究”，实现教学目标，锻炼思维能力，捉高综合素质。在“问题导学法”教学模式匚教师在课堂教学中的任务不是“教”，而是“导”，是“引”。五、如何实施“问题导学”课堂教学1.自主学习：推进“

5、问题导学”传统课堂冇一种学习方式叫自学，“问题导学”教学模式下的自主学习却不同于自学。不是门习或预习。门主学习的水平决定了后续活动的质量，并且门主学习是-•种能力，要通过慢慢的培养來获得。“问题导学”模式下的自主学习是有规划的，安排了确定的吋空，并由教师随时接受学牛的咨询及提供帮助，对所完成的任务给予严格的评价。这样的自主学习，确保了每一位学生都能独立思考，为后继的小组讨论，班级展示交流奠定基础。2.合作探究：推进“问题导学”的形式保障“问题导学”教学模式之所以能够得到运用和推广，就是因为它采用了“合作探究”的形式。俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮。兵教兵，兵带兵

6、，“合作探究”让学生的价值和潜能更大化地被开发。学生的学习是主动建构知识的过程，不同的学生是用不同的方式來建构知识的，不同的学生总是看到事物的不同方面,对学习冇不同的理解。学生之间的这种差异是客观存在的。因此，一方面我们要理解和尊重这种差异；另一方面学生之间的差异为学生的交流和合作提供了可能和心理基础。从这个角度讲，合作与交流是人的一种需要，“学生之间的差异”是合作与交流学习方式的一笔财富，是一个非常重要的课程资源。因此“问题导学”模式把合作探究作为重要环节。充分利用学生、利用小组、利用评价，进行自主学习。没有合作探究就没有“问题导学”，在“问题导学”中，小组

7、建设是实施合作探究的关键。合作探究通过小组建设得以实现，小组建设通过合作探究发挥价值。3•展示交流：推进“问题导学”的重要环节“问题导学”模式非常重视学生的展示。聚焦黑板，生进师退。教师是教练员，教师由台前走到了幕后，帮助学生，和学生一起分享成功，体验成功。展示是学牛学习动力的重要源泉，成功的展示意味着成就感的满足；展示是提升课堂文化的重要手段，高效课堂也可以说是一种“展示文化”。学生质疑对抗，大胆表达。勇于质疑可以激活学生思维，让学生在质疑中学会学习是实现有效课堂和高效课堂的重要途径，做到这点离不开教师的引导,特别要关注知识的生长点，设疑激趣，让学生在质疑屮

8、提高，在对抗屮升华。六、“问题导学”课