浅谈“问题导学”的教学模式

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1、浅谈“问题导学”的教学模式侯马市境上学校吴剑“问题导学”课堂教学模式是…个全新的教学模式，它对师生的教与学都有较高的要求。•、“问题导学”及特点“问题导学”就是根据新课程理念、应用问题教学法原理，构建一种充满生机与活力，更有学习效率的课堂教学模式，是让学生根据自己面临的问题和老师设置的情景，有冃的地去探索知识。它的特点是：⑴把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上；（2）将课堂教学内容转化成问题或问题串；（3）通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，培养运用知识解决实际问题的方法和能力，师生共同围绕“问题导学””展开双边活动

2、。教师是问题情境的创设者，问题研究的组织者，问题解决的指导者，学生学习的鼓励者；学生是问题提出，问题研究的主动参与者，问题解决的积极主体。:、教学结构的改变众所周知，一块黑板、•支粉笔、一本教材、■本教参，教师讲、学生听、教师问、学生答、教师照章讲、学生机械听，没有异议，没有质疑。教师问的问题，都是已经解决的问题，学生接受的知识整齐划一。既没有参与意识，也没有创新思想。而“问题导学'的重点是把以“教”为重心转移到以“学”为重心，让学生围绕老师提出的问题展开逐渐深入的学习、自由学习、协作学习，查询信息资料以获取新的知识，课堂教学氛围生动活泼，从根本上改变了“我说你听”的

3、课堂教学结构，给学生提供广阔的空间，学生由被动的知识获取者成为主动获取知识的参与者，变“让我学”为“我要学”，真正成为课堂的主人。二、“问题导学”导一师改变在“问题导学”中，教师已由课堂的主宰者变为引导者、参与者和鼓励者。在教授每一单元前，教师要认真研究教材，查阅与教学内容相关的信息，制定切实可行的教学方法，设计与教材有关的问题，编制成学案分发给学生:(1)教师对所设置的问题要考虑到趣味性、探究性和层次性，要启发学生学会质疑、敢问、会问、善问，激发学习兴趣，培养探究品格，提高分析和解决问题的能力;(2)教师设置问题时要想到可能出现的意想不到的怪异或错误问题，这时不要立

4、刻决断，以简单的对错來判断，要保护他们参与教学的热情，鼓励他们独特的思维，要理解、要允许学生犯错误，对问题有不同的见解，但同时要及时引导，合理评价，发现问题，及时更正。四、“问题导学”学一生改变任何教育理论的提出，有效课堂也好，高效课堂也好'，其宗旨都是让学生如何参与课堂教学，成为课堂的主人，“问题导学”也是如此。学生由过去单…机械的知识获取者，成了课堂教学的积极参与者、合作者。他们在教师创设问题的情境下，课前带着问题“看”，发现问题“思”，疑点问题“查S课堂上带着问题“听”，围绕问题“辨”；课后抓住问题“练”寻找问题“究”，最后-起解决问题。他们从课程开始前就参与了

5、课堂教学，寻找相关知识，积极思考，互相讨论，知识共享，共同营造了一个主动进取、活泼向上、学习兴趣浓厚的氛围。综上所述，“问题导学”以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师的“导”和学生的“学”的教学程序，重视开发学生智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力、引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础。“问题导学”不仅转变了教师的教育观念，增强科研意识，而且促进了教师的专业发展，提升了教师实施新课程的能力，实现了学生发展、教师发展、学校发展的良性互动。