[精品]听课反思13刘荣.doc

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1、听课反思10070340113刘荣在我十余年的学习生涯中，每节课刚上课一段时间，同学们仿佛仍然沉浸在下课休息时间中，集中不起注意力，这段时间学习效果较差；所以老师一•般在这段时间不上新课，多以复习为主，让同学们在对上过的有印象的知识复习过程中，逐渐集中注意力。但本节课张老师却不落窠FL处理方法让人眼前一亮。她是以请同学上讲台配合做简单小实验开始的，充分调动了学生的积极性，立刻就抓住了学生的注意力，此后就一直引导着他们的注意力放在课堂学习中。这个实验引起了同学们的兴趣，张老师不失时机的立刻提问为什么气球会爆，引起

2、同学们思考；然后在同学们回答是因为压力时.，引导同学们思考，我们大家生活中有没有压力呢？老师以她自身为例“上海房价上涨过快，是她身上巨大压力”鼓励同学们积极发言。（我觉得老师怕同学们害着不说自己生活中的压力，先说出自己生活中的压力，这非常棒，但这个例子是否就是最好的呢？举个和同学们有关的例子，例如成绩压力是否更好呢？）老师到这里就非常自然合理的引入本节课主要学习内容：压力。这符合初二学生思维逻辑分析特点：没有大的思维跳跃，循序渐进。（在这里我觉得老师如果将之后讲的“压力来自哪些方面？”放在这后面，紧接着“我们大

3、家生活中有没有压力呢？"这一思考，然后再讲“长期压力下有无负面影响？”是否更好？是否更符合初二学生特点呢？）在同学们异口同声地回答有压力的情况下，老师启发同学们思考面对压力我们该怎么办？同学们似乎毫无办法，场面上一时出现冷场。面对这种情况，老师不慌不忙：“来，我们看看我曾经的一位学生也是初中生的真实情况。”老师打开PDF,引导同学们观看PDF±的文字（我觉得PDF±的大段文字是否恰当？）不过老师巧妙地安排个别学生朗读，来吸引学生兴趣，避免学生注意力分散。我觉得上课目的应该使最多的学生更好的学到最多的知识。两个最

4、多就带来两个问题：如何处理少部分与大部分学习进度知识掌握程度不•一的问题，知识学习量（速度）与学习方法（质量掌握程度）之间的问题。关于第一个问题，张老师给我上了生动的一•课：在同学们闭上眼睛，换个舒服坐姿，放松之下跟随老帅朗诵想像的环节，后排有位同学没有闭上眼睛配合老帅，老师这时避免打断教学使得其他大多数同学注意力分散，只是用眼神暗示那位同学（我想如果老师走到那位同学身旁提示一下他是否更为合适？）。最后老师问同学们这样是否有效果吗？那位同学说不管用，这时老师说：“刚才你就不认真，下课后或放学后你来找老师，老师再

5、帮你试试。”从老师这个处理方法，我学到了：先满足大部分同学的学习需要，然后课后再给那些少部分同学开小灶。而在如何使学生更好的学习的方面，张老师的做法也给了我很多启示：举例。为了使枯燥的教学变得生动有趣，张老师在这节课举了很多例子，这些例子或有趣或发生在学生身边，很好地吸引了学生的注意力。张老师在讲“长期压力下有无负面影响？”时，举了一个她曾经的学生的例子，例子贴近学生的日常生活，且主人翁与学生同龄，这让学生产生了亲切感，引起了学生的共鸣，有种同病相怜的感觉，更能设身处地的思考体会主人翁的感受，更容易按老师要求地

6、思考要是自己会怎么样。提问。本节课中，张老师充分使用了提问的方法，这充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，学生充分地参与教学活动中来，很快就忘记了我们这些坐在课堂后面的听课老师。这与我们上初中时“老师讲我们听”的填鸭式教学有很大不同，将我们碰见的以老师为中心变成了以学生为中心。而旦，提问的时候，张老师非常注意鼓励同学们，保护培养他们的积极性，这样会使他们学习这门课的兴趣大增，会更加努力地学习这门课，这样就形成了良性循环，他们的学习会越来越好；即使学生回答的不是很好，老师并没有直接指出他的错误，因为这样会打击他们

7、的信心，使得他们以后不愿回答问题，不愿配合老师教学，严重时甚至会激起初中生的逆反心理，使他们讨厌这门课和这个老师，取而代之的是循循善诱地引导：“恩，还有吗？”“其他同学还有其它意见吗？”这样做使同学们很快就转移了注意力，避免回答错误的同学在其他同学注目下地难堪。当然，课堂时间是有限的，在有限的课堂时间里不能使每个同学都有机会发言；但我注意到张老师几乎每次叫起来回答问题的同学都不一样，这样可以使最多的同学得到锻炼，而且我注意到张老师几乎每次都叫有把握的同学（与老师对•视或说出正确答案等）起来回答问题。更能体现张老

8、师的以学生为中心的教学思想的是张老师在讲课过程中提出一些问题，然后给出充分时间让同学们讨论。同学们在讨论中学到知识，我想这样学到的知识掌握得更好吧。在教学过程中，各种异常状况是不可避免的，而张老师处理的游刃有余。在做同学们放松的模拟练习过程中，有位听课老师不小心打了个喷嚏，同学们哄堂大笑，但张老师并没有纠缠于此，而是继续朗诵散文，同学们分散的注意力很快就回到张老师控制中，教学乂有秩序地