炼就学生的双慧眼.doc

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1、案例设计中学历史炼就学生的一双“慧眼”——浅谈学生从材料中获取有效信息的途径【情景再现】08年江苏高考历史试卷是江苏省实施新课程改革以来的第一张历史试卷，综观整套试题，直接通过死记硬背获得答案的试题大幅度减少，而通过对题目的深刻理解获得答案的试题则大幅度攀升，我发现这张试卷特别注重“新材料”、“新情景”的创设与运用，它要求考生根据命题者提供的材料情景进行独立思考，提炼出有效的信息，然后根据提炼出的信息，运用已学知识来分析、辨别提炼出的信息与题肢的契合点，进而在此基础上能创造性地解决问题。这项考核目标对靠平时通过死记

2、硬背获得高分的学生来说，无疑是受到沉重的打击，对还没有把新课改理念付诸于实践的教师来说，更是当头一棒，如果教师在平时的教学和复习中能坚定不移的落实《新课程标准》和《考试说明》提出的要求，扎扎实实的对照要求一点点的落实下去，可能教师和考生都不会对这张试卷感到陌生，甚至不知所措。考试是平时教学的一面镜子，它照出了我们的缺陷，照出了我们落后教学观念，也照出了我们部分教师身上的惰性，教训虽然惨痛，但痛定思痛之余，我们也应该认真反省自己以后的教学过程和教学方向，给自己以后的教学寻找一个风向标，那么，从08年的这张试卷中我们不

3、难发现这个风向标就是教师在以后教学过程中一定要为学生大量创设新的情景与新材料来训练学生提取有效信息进而解决问题的能力。风向标找到了，下面就是如何实施的问题了，关于这方面的一些具体操作方法，我在日常的教学活动中，做了大量的探索与尝试。【问题解决】一、客观、全面、准确理解情景材料的原意准确理解情景材料的原意是提取有效信息的前提，如果材料都理解错误，那么学生获取的信息也必然是错误的，这里的准确包含两层意思：一是读懂情景材料原意，二是读懂作者引用这则情景材料的用意到底是什么？作者的态度到底是什么？在提炼信息时，学生往往重视

4、的是第一层，而忽视了第二层，在作答时，有时根据第一层意思就可以得出答案，有时要根据第二层意思才能得出答案，而有时则需要将两层意思相结合才能找到答案。如：某思想家说：“我之出而仕也，为天下……为万民，非为一姓也。”他所反对的是A.民主共和制度　　　B.中央集权制度C.专制主义制度　D.君主立宪制度这道题目明确给出了作者的态度即“反对”，所以作答时只要理解了第一层意思即可，学生抓住了“我出仕非为一姓也”这个有效信息，就能够得出他反对的是君主专制这样一个结论。这类题目的难度不是很大，但要读懂材料的第二层含义后去答题，即对

5、已提炼出的信息再去提炼，学生往往会不知所措。例如这样一道材料题：材料二明末清初思想家黄宗羲认为：“世儒不察，以工商为末，妄议抑之。夫工固圣王之所欲者，商又使其愿出于途者(指流通)，盖皆本也。”材料三清雍正帝说：“我国家体养生息，数十年来，户口日繁，而土地止有此数，非率夭下农民竭力耕耘，兼收倍获，欲家室盈宁，必不可得。朕观四民之业，士之外，家为最费。凡士工商贾，皆赖食于农，以故农为天下之本也，而工商皆其末也。今若于器用服玩，争尚华巧，必将多用于工匠。市肆之中多一工作之人，即田亩之中少一耕稼之人。”从材料二、三中分别归

6、纳黄宗羲和雍正帝的观点。材料二中学生要抓住“以工商为末，妄议抑之”和“盖皆本也”这两个关键的信息，特别是“妄议”和“皆本”这两个词语鲜明的表达了黄宗羲的观点，即反对重农抑商，主张工商皆本。材料三学生应重点找出雍正帝的言语中带有感情色彩的词汇，然后再去判断他的真实态度，这段材料中的“凡士工商贾，皆赖食于农，以故农为天下之本也，而工商皆其末也”这句话也是明白无误的表达了雍正帝主张重本抑末。作者在描述史实或引用材料时往往会运用许多带有感情色彩的字眼，充分反应了作者的阶级立场和好恶，学生在提取信息时，一定要把这些带有情感色

7、彩的词语重点划出来，对其进行去伪存真和由表及里的整理，才能够准确理解材料的原意和引用者的原意，把握住了这两个原意，学生提炼出来的信息才能准确无误，才是有效的信息。二、关注情景材料中人物与时空信息传统观念把人物、时间、地点作为情景材料的基本背景来理解，这无可厚非，但是学生在做题时，对这三大要素要保持灵敏的嗅觉，要高度关注这三个要素，有时可以直接依据这三个要素中某一个或两个要素提炼出有效的信息来，从而省去大量的时间去揣摩情景的原意，做到事半功倍。例如：在唐诗和唐三彩中骆驼和胡人逐渐成为流行的文化符号，造成这一现象的原因

8、是①民族融合的加强②丝绸之路的畅通③文化政策的开放④古代商帮的推动A.①②④B.②③④C.①②③D.①③④这道题目学生只要抓住“唐诗”和“唐三彩”这两个信息，综合为唐朝这个时间信息，那么肯定排除掉④，答案就很容易得出来。又如：唐太宗说：“以天下之广，四海之众，千端万绪，须合变通，皆委百司商量，宰相筹画，于事稳便，方可奏行。岂得以一日万机，独断一人之虑也。”材