给学生一双发现美的慧眼.doc

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1、让美术课成为学生的发现美的“慧眼”焦作新区宁郭镇张庄中学冯景兰【关键词】发现美、探究美、欣赏美、温暖美。【摘要】特根斯坦认为，我们在日常生活的每一个角落都能发现美。其实，空间的各个角落都有美的因子在活动。我们在美术教学中特别是欣赏课往往会偏重于美学理论的基础性、逻辑性、体系性的建构。人们常说，课堂是教师永远的情结，是学生成长的摇篮，教学是情感的交融，是生命的交往，当新课标提出“学生是学习的主人”时，我们更要给课堂画上绚丽的“色彩”，注入生命的“活力”。我们要立足于生活，超越课堂，让学生亲身、亲心、亲历学习，因此我们可以让课堂成为一间“展览室”，一个“游戏场”，或一条“旅游

2、线”……成为五彩斑斓的四季。一．春天里，我们发现美维特根斯坦认为，我们在日常生活的每一个角落都能发现美。其实，空间的各个角落都有美的因子在活动。我们在美术教学中特别是欣赏课往往会偏重于美学理论的基础性、逻辑性、体系性的建构，特别注重对美、美感和艺术问题的原理性构架的研究，这种教育形态是对新课程改革的一种背离，日益与当前审美文化的普及化、市民化、生活化的现实不符，这种美术教育形态其实是对传统教育方式的一种复归。对美术欣赏课，教师往往会忘记我们对学生所实施的是“生活型”的美术教育，而不能也不应该是“专业化”的美术教育。教师应当走出传统的程式化、理论化教育，使欣赏课“生活化”二

3、．在夏天里，我们探究美夏季是最旺盛的季节。也是我们亲近大自然的大好时机。对于生活美学，中国的美学研究界作出了概念上的界定，仪平策说：“作为一种新的美学形态，生活美学是以人类的‘此在’生活为原动力，为本源、为内容的美学，是将‘美本身’还给‘生活本身’的美学，是消解生活与艺术之‘人为’边界的美学。”这提醒我们美术教师的现实使命感，应该走出观念世界，立足于当下现实性提出问题、思考问题、走出精英文化情结，关心大众精神健康，在服务大众中找回自己的职业尊严与文化价值。因此，我们广大美术教师应该明白，美学当以当代大众现实性生活为起点、归宿，让审美活动真正成为学生的人生之趣、人生之艺、人

4、生之情、人生之福，才算实现了美术课的的人文价值。也在一定程度上可以说，我们要尽力让每一个体的生活都成为一件艺术品。三．秋天里，我们欣赏美。秋天里，地上种满了蔬菜，树上结满了水果。一幅幅充满田园风情的画卷向我们展现出来。这时，我便引导他们进行适当的添画。有的学生添画了许多小动物如：小鸡、小鸭、小兔、小青蛙、小昆虫等；有的学生添画了一驾直升飞机；有的添画了正在种地的农民伯伯；最有意思的是一位学生在画纸上添画了一驾现代化的摘果子机。孩子的想象力创造力是如此的丰富，许许多多希奇古怪的-念头充满着他们的小脑袋。他们的画中体现了他们对大自然、对秋天的热爱；体现了对农业现代化的渴望；体

5、现了对农民辛勤劳作的崇敬之情。从画中我看到了：他们希望象小鸟一样自由自在的飞翔在艺术的天空，任意展示他们心中的美。如同一个企业一样，有效教学的核心问题就是“效益”的问题。美术教学有没有效益，客观地说，并不一定是指教师有没有教完内容、教得认真不认真，而是指学生有没有学、学得好不好。在日常生活审美化日益广泛的现实背景下，美术教育必须关注生活，直接引导学生将审美的态度引进现实生活，在切实的大众人文关怀中证明他们自己的存在价值……走向生活。《格尔尼卡》是人美版七年级上册第一课的欣赏课。怎样让学生理解毕加索“怪异”的作品、立体主义风格即是上好本节课的关键。许多教师为了能让学生理解立

6、体主义风格，会对立体主义进行构图分析，使学生懂得其构成原理，这样做学生往往只是被动地接受知识，并没有主动地参与到学习中来，体会不到学习的乐趣。需要注意的是：美术教学不同于其他教学，要善于有针对地随机应变，千万不可主观地按教案的设计刻板地进行教学，以致远离了学生的实际。我在将《格尔尼卡》这课中为使学生理解立体主义风格，利用了生活中常见的纸杯，由学生尝试不同的表现方法，并在黑板上画出观察到的形象，启发学生从不同角度观察事物、思考问题。学生在作业纸上对黑板上各个不同的形象进行任意的组合尝试来体会创造的乐趣。通过对生活中简单事物的观察，启发学生尝试美术大师创作作品的过程，使学生能

7、很好地理解本课的难点。既然《格尔尼卡》可以在生活中找到形成“立体主义风格”的“纸杯”这一原点，让学生在欣赏课中证明自己创作的艺术作品的价值，那么前面所述的《齐白石》一课也应该可以利用现实生活中的“原点”，让学生体验到成就感。四．冬天里，我们温暖美。在教学中我们尽可能地在课堂上调动学生的积极性，有效地挖掘学生学习的潜能，大胆地让学生用组织、合作、讨论、研究等学习方式参与实践活动。学生们深深地爱上了大自然，懂得了环保，自觉的爱护环境、保护自然。同时也培养了他们关心集体、关心学校、团结向上的精神面貌。学生们把我带入了他们的世界，他们