心理骨干教师专业发展实务培训课程研究——以浦东新区为例.pdf

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1、心理骨干教师专业发展实务培训课程研究——以浦东新区为例文／朱仲敏曹冬梅心理骨干教师是我区心理健康教育的一支中坚30～40岁的教师有16名(占52％)，40～45岁的力量，在学校心理健康教育工作中发挥着示范和引教师有9名(占29％)，45岁以上的教师有6名(占领作用，他们的专业工作理念、业务水准直接影响19％)，平均年龄为39岁。相对而言，这还是一支着学校心理健康教育工作的发展。2011年10月教比较年轻的队伍，有很大的发展潜力和发展空间。育部出台了教师教育课程标准(试行)，提出了要从学段分布来看，其中小学学段的教师有6依据“育人为本、实践取向、终身

2、学习”的理念来推名(占19％)，初中学段的教师有8名(占25％)，进教师教育课程的开发。为了更好地促进心理骨干高中学段的教师有l2名(占39％)，教育发展研究教师队伍的专业化发展，我区尝试开展骨干教师队院的研究人员有5名(占16％)。从各学段比例来伍专业发展的实务培训课程研究，让骨干教师在实看，显然高中学段骨干成员较多、实力较强，如何务培训中分享经验、互相学习，推动骨干教师育人发挥他们在全体骨干教师中的带动作用值得我们能力的提升，从而带动全区更多的心理教师的专业思考。成长和本区心理健康教育的可持续发展，真正发挥调查表明，该骨干小组成员中拥有科研专长

3、孵化与辐射的作用。的教师有13名(占41％)，拥有教学专长的教师有l2名(占38％)，拥有咨询专长的教师有13名(占一、我区心理骨干教师队伍现状41％)。多名骨干教师拥有多项专长，在浦东新区从我区心理健康教育骨干小组的人数来看，其学校心理健康教育中发挥着积极的引领作用。中骨干教师有25名，学科带头人有6名，总共31从调查来看，多数骨干教师对自己的职业发展人。相对于浦东新区数量众多的中小学来说，这支有明确的追求目标，希望通过实践和学习，能在专队伍的数量还相对偏低。业上有进一步的发展。但从队伍现状来看，还存在从职称分布上看，有高级职称的教师17名(占着

4、诸多不足，如：队伍总体人数较少，各学段心理55％)，有中级职称的教师14名(占45％)。可见该骨干教师数量不平衡；心理骨干队伍中学科带头人小组的骨干教师大多已处于专业发展中期，业务熟比例较低；心理骨干教师之间还缺乏互相交流、互练、经验丰富，每位骨干教师或学科带头人都已初相学习的机会和平台。开展心理骨干教师队伍专业步形成了自己的专业特长。发展的实务培训课程，目的就是要为我区的心理骨从学历分布来看，本科及以上学历达1o0％，干教师提供一个互相学习、共同提高的平台，这对其中研究生学历占35％。可见我们的心理骨干教师促进浦东新区心理骨干队伍素质的整体提高，

5、推动队伍是一支学历水平相对较高的队伍。浦东新区学校心理健康教育工作的可持续发展具有从年龄分布来年，该组骨干队伍年龄在非常现实的意义。2015／6B统擞学·思想理论教育。工作；(3)提高教师的隐性职业素养，帮助教师树二、心理骨干教师专业发展实务培训课立正确的学生观、发展观、学习观和教学观，促进程的目标定位教师专业成长。三、心理骨干教师专业发展实务培训课心理骨干教师专业发展实务培训课程是一门教学实践类课程，接受培训的都是具有多年教育教学程的内容与形式经验的教师，他们已不满足于单向传递知识型学习方式，而更希望能在实践活动的参与和观摩中互相心理骨干教师专业

6、发展实务培训课程在内容设交流、互相探讨，并能对心理健康教育教学中存在计上强调针对性和实用性，在内容编排上注重理论的一些共性难题的处理方法进行经验分享和交流。与实际相结合，突出学校心理健康教育的主要工作因此，我们在课程设计中强调以实践性活动为主，内容，包括课程教学、课题研究、主题活动、个别辅如参与教学实践、观摩研讨、网上互动交流等。本导和团体辅导的技术与实践等。以心理辅导活动课课程坚持理论与实践相结合，并在课程目标、内容程为例，我们以提高教师的教学实践能力为目标，和形式的设计上体现鲜明的实践倾向，力图打造成组织学员听课评课、开展同课异构的教学研讨，使

7、为一门真正的应用性课程。学员之间充分互动交流，实现理论与实践相融合。本课程的目标为：(1)教师能进一步掌握基本再以主题活动的设计与实施为例，我们主要组织心的学校心理健康教育的专业知识，提升专业理论水理健康教育示范校特色品牌活动的展示与观摩，在平和专业技能水平；(2)教师能在实践中反思，在此基础上对学校心理健康教育活动的设计与实施开反思中成长，最大限度地获得岗位所需要的经验和展研讨与交流。技能，并能学以致用，有效开展学校心理健康教育本课程在培训中注重调动学员参与的积极性，主题内容聚焦问题形式发展心理学、积极心理学的研如何以毕生发展观与生态系统观帮助心

8、理教师把握发展讲座心理健康教育新究新进展对心理教师发展的启定位与路径，获得发展的支持系统?与研讨进展示心理教师自身如何形成