数学课堂教学中的感悟与思考.pdf

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1、2o15年第42期考试周刊数学课堂教学中的感悟与思考王克青(大城县平舒镇童子中学,河北大城065900)数学课堂是教师传播数学知识的中心环节,是学生获取可以这样归纳:lal=a。此话一出,5秒后,几个尖子生冒出来了,数学知识的重要方式。课堂是面对学生的,当学生乐于接受并说:老师好像不对吧?中等生历来都是服从于老师的结论的.一喜欢的授课方式,对课堂活动感兴趣,这时自然容易接受领悟听不对也想开了,后进生也来劲了。课堂上七嘴八舌地议论开课堂知识。因此,在教学过程应用一些小技术,或者设置不同了。到这时教师就可以提出让那位问题同学出面提出异议.帮的教学技术,都会

2、使学生感兴趣,优化课堂教学效果。所以在老师解答这个问题。其他同学也都满眼期待,问题同学调动其教学中设计好、发挥好、利用好课堂教学,才能更有效地引导他学生,与老师展开问题讨论,座位上的其他同学也都认真倾学生.实现教学对学生的服务。听,积极回应。这样使课堂在一种紧张、快乐、和谐的氛围中进一、提问的技巧行,同学们认真得连他不小心讲错的一两个字都能发现.真可在数学教学中。教师要善于提问,引导、启迪学生思考。比谓是字字在耳,句句在心。学生通过先举出反例大胆指正,最后如,在讲等差数列通项公式a.--al+(n_1)d时,我们可以设计一系列问题迎刃而解,都有意犹未尽

3、之感。这样的问题激发学生的认知:“这个函数中的自变量可以是任何另外,学生学习的过程本身就是一个问题解决的过程。当数吗?”“那么它的函数图像还能是一条直线吗?”“那么这个图像学生学习新的定理和公式时,就会面临一个新的问题。在教学应该怎么画呢?”让学生通过自己的思考找出答案。中经常提一些启发性的问题,就会让学生逐步养成求知、好问教学中通过巧妙地提问激发学生的数学兴趣。变枯燥为的习惯和独立思考、勇于探索的精神。在教学时。教师还应注意有趣,影响学生的认知。使学生在学习中集中注意力,更好地积累生活题材,使枯燥的数学问题就发生在学生身边.更贴近获得知识、技能。合理

4、的课堂提问要面向全体学生,让每一个学生的实际。为实现目的,不仅教师要亲身数学实际.还要让学学生都参与进来,要创造平等和谐的氛围,让学生敢于发表意生经常用数学的眼光观察周围的一切生活现象。思考能否用数见。充分展示自我;教师要认真听取学生的回答,并适当夸奖、学的知识方法、观点和思想解决自己所遇到的问题,并将这一赞扬、鼓励,激发学生的求知欲、探索欲。比如,借鉴成功人士过程用文字语言表示,实际就成了数学课堂上的精髓。总之,在的设计。在讲授“有理数的乘方”的时候,可以先提问:一张白纸数学课堂上,积极让学生人人参与,从生活到教材,从简单到复厚度只有0.076毫米。

5、三次对折后的厚度是0.076x2x2x2=O.608杂,步步深入,由教师引领学生不断探索思考,感受生活中数学毫米,还不到1毫米。假如对折30次,那么它的厚度是多少?会的魅力,充满趣味,使学生把思维之门打开。师生共同努力,营不会高过桌子?会不会高过屋顶?会不会高过教学楼?⋯⋯学生造宽松的学习氛围,让数学把我们的生活变得更美好。立刻活跃起来,争论激烈。当教师宣布结果“比珠穆朗玛峰还三、解问的策略要高”时,学生惊讶不已,迫不及待地想知道是如何列式计算学生在学习过程中,要积极倡导团队合作精神。首先合理的。这样便把枯燥无味的数学内容变得趣味横生。划分小组,使每组

6、中都有具有思考、表达、计算等不同能力的在数学教学中创设问题情境.能充分激发全体学生的学人才。这样,每个学生在问题的研讨中,都有表现的机会。尽管习兴趣,把抽象问题具体化,使学生认识到数学与生活紧密相每个学生不是都很优秀,但通过交流讨论会了解学习其他同关,引发学生对数学的兴趣,使学生感到数学是有趣的,通过直学的思想方法,并且在讨论中相互启迪,碰撞出新的思维火观的东西引起学生的注意力,让学生自己慢慢解决问题,培养花。通过这样的小组讨论,每个同学都能对讨论的问题理解得学生的成就感,激发学生饱满的学习热情,从而获得最佳效果。更透彻,合作小组的效果很好。这样会事半

7、功倍。既解放了老二、问题的编拟师,又提高了学生。正如萧伯纳有言:你有一个苹果,我有一个.数学的课堂,问题是思维的出发点,是数学的生命,没有苹果,彼此交换,每个人还是一个苹果;但如果你有一种思想。问题,数学就失去了魅力。设计有趣味性的问题情境,激发学我有一种思想,彼此交流,那么,每个人就有两种思想。其次。生的求知欲,精心设计提问,最大限度地提高课堂教学效率。小组合作,通过交流、探讨,同学们获得了丰富的思想.交流的在教学中要不断探索,前进的道路上布满荆棘,需要大家共同技巧,深入的认知。但是,经过讨论后,教师一定要给出结论.努力。比如,绝对值a的意义,老师直

8、接讲lal=a(当a>O时),lal=O否则达不到预期效果(当a=O时),lal=一a(当a<

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