数学课堂教学中的感悟与思考.pdf

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1、2o15年第42期考试周刊数学课堂教学中的感悟与思考王克青(大城县平舒镇童子中学，河北大城065900)数学课堂是教师传播数学知识的中心环节，是学生获取可以这样归纳：lal=a。此话一出，5秒后，几个尖子生冒出来了，数学知识的重要方式。课堂是面对学生的，当学生乐于接受并说：老师好像不对吧?中等生历来都是服从于老师的结论的．一喜欢的授课方式，对课堂活动感兴趣，这时自然容易接受领悟听不对也想开了，后进生也来劲了。课堂上七嘴八舌地议论开课堂知识。因此，在教学过程应用一些小技术，或者设置不同了。到这时教师就可以提出让那位问题同学出面提出异议．帮的教学技术，都会

2、使学生感兴趣，优化课堂教学效果。所以在老师解答这个问题。其他同学也都满眼期待，问题同学调动其教学中设计好、发挥好、利用好课堂教学，才能更有效地引导他学生，与老师展开问题讨论，座位上的其他同学也都认真倾学生．实现教学对学生的服务。听，积极回应。这样使课堂在一种紧张、快乐、和谐的氛围中进一、提问的技巧行，同学们认真得连他不小心讲错的一两个字都能发现．真可在数学教学中。教师要善于提问，引导、启迪学生思考。比谓是字字在耳，句句在心。学生通过先举出反例大胆指正，最后如，在讲等差数列通项公式a．--al+(n_1)d时，我们可以设计一系列问题迎刃而解，都有意犹未尽

3、之感。这样的问题激发学生的认知：“这个函数中的自变量可以是任何另外，学生学习的过程本身就是一个问题解决的过程。当数吗?”“那么它的函数图像还能是一条直线吗?”“那么这个图像学生学习新的定理和公式时，就会面临一个新的问题。在教学应该怎么画呢?”让学生通过自己的思考找出答案。中经常提一些启发性的问题，就会让学生逐步养成求知、好问教学中通过巧妙地提问激发学生的数学兴趣。变枯燥为的习惯和独立思考、勇于探索的精神。在教学时。教师还应注意有趣，影响学生的认知。使学生在学习中集中注意力，更好地积累生活题材，使枯燥的数学问题就发生在学生身边．更贴近获得知识、技能。合理

4、的课堂提问要面向全体学生，让每一个学生的实际。为实现目的，不仅教师要亲身数学实际．还要让学学生都参与进来，要创造平等和谐的氛围，让学生敢于发表意生经常用数学的眼光观察周围的一切生活现象。思考能否用数见。充分展示自我；教师要认真听取学生的回答，并适当夸奖、学的知识方法、观点和思想解决自己所遇到的问题，并将这一赞扬、鼓励，激发学生的求知欲、探索欲。比如，借鉴成功人士过程用文字语言表示，实际就成了数学课堂上的精髓。总之，在的设计。在讲授“有理数的乘方”的时候，可以先提问：一张白纸数学课堂上，积极让学生人人参与，从生活到教材，从简单到复厚度只有0．076毫米。

5、三次对折后的厚度是0．076x2x2x2=O．608杂，步步深入，由教师引领学生不断探索思考，感受生活中数学毫米，还不到1毫米。假如对折30次，那么它的厚度是多少?会的魅力，充满趣味，使学生把思维之门打开。师生共同努力，营不会高过桌子?会不会高过屋顶?会不会高过教学楼?⋯⋯学生造宽松的学习氛围，让数学把我们的生活变得更美好。立刻活跃起来，争论激烈。当教师宣布结果“比珠穆朗玛峰还三、解问的策略要高”时，学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算学生在学习过程中，要积极倡导团队合作精神。首先合理的。这样便把枯燥无味的数学内容变得趣味横生。划分小组，使每组

6、中都有具有思考、表达、计算等不同能力的在数学教学中创设问题情境．能充分激发全体学生的学人才。这样，每个学生在问题的研讨中，都有表现的机会。尽管习兴趣，把抽象问题具体化，使学生认识到数学与生活紧密相每个学生不是都很优秀，但通过交流讨论会了解学习其他同关，引发学生对数学的兴趣，使学生感到数学是有趣的，通过直学的思想方法，并且在讨论中相互启迪，碰撞出新的思维火观的东西引起学生的注意力，让学生自己慢慢解决问题，培养花。通过这样的小组讨论，每个同学都能对讨论的问题理解得学生的成就感，激发学生饱满的学习热情，从而获得最佳效果。更透彻，合作小组的效果很好。这样会事半

7、功倍。既解放了老二、问题的编拟师，又提高了学生。正如萧伯纳有言：你有一个苹果，我有一个．数学的课堂，问题是思维的出发点，是数学的生命，没有苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想。问题，数学就失去了魅力。设计有趣味性的问题情境，激发学我有一种思想，彼此交流，那么，每个人就有两种思想。其次。生的求知欲，精心设计提问，最大限度地提高课堂教学效率。小组合作，通过交流、探讨，同学们获得了丰富的思想．交流的在教学中要不断探索，前进的道路上布满荆棘，需要大家共同技巧，深入的认知。但是，经过讨论后，教师一定要给出结论．努力。比如，绝对值a的意义，老师直

8、接讲lal=a(当a>O时)，lal=O否则达不到预期效果(当a=O时)，lal=一a(当a<