教师教育专业人才培养模式存在的问题及对策——以周口师范学院为例.pdf

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1、2015年第2期No．2，2015ji乏玄圣(总第284期)EDUCATIONEXPLORATIONSerialNo．284教师教育专业人才培养模式存在的问题及对策——以周口师范学院为例刘洁辉(周口师范学院教科所，河南周口466001)摘要：现行教师教育专业人才培养模式存在培养目标定位不准确、课程体系架构不合理、实践教学环节薄弱等问题。周口师范学院提出了教师教育专业人才培养模式改革的建议，具体内容包括：合理定位专业人才培养目标；构建教师职前培养和职后培训的实践模式；构建全程化的教育实践机制；合理规划见习工作。关键词：教师教

2、育人才培养模式；问题；对策中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：1002—0845(2015)02—0120—03教师教育专业人才培养模式的改革决定人才口市教师教育改革创新实验区”为试点，以培养学培养的质量，是教学改革的重点和难点u。《国家中生职业技能和先进的教育理论为基本理念，注重长期教育改革和发展规划纲要(2010__2020年)》理论与实践的结合，在巩固、做精的基础上，在人明确提出，“注重知行统一，坚持教育教学与生产才培养模式改革方面做了许多有意义的探索。劳动和社会实践相结合，开发实践课程和活动课一、现行教师教

3、育人才培养模式存在的问题程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效”。在我国，很多地方高校都是由地方师范高从周口师范学院现行的教师教育专业人才培等专科院校合并或升本而来，教师教育专业人才养中我们不难发现，虽然学校在有效推行教师教培养在很长一段时期内仍然还维持着师专时期的育专业人才培养模式的构建上一直致力于改革与模式I，导致教师教育专业学生教学实践操作能力探索，也取得了较大成绩，但随着学校转型的推不强，很难满足和适应当下的教师岗位需求。同进，学校在构建教师教育专业人才培养模式方面时，由于这些学校到现在依然承担着为中小学培

4、仍存在一些问题。其主要表现在以下几个方面：养教师的重要任务，因此，如何使这些地方师范院1．培养目标定位不准确校尽快找到适应社会经济发展需求的教师教育专在周口师范学院2009年和2012年人才培养业人才培养模式是亟待解决的难题，也是教育领方案中，教师教育专业的培养目标是培养德、智、域内具有战略意义的课题。为此，本研究以周口体、美全面发展的基础理论扎实、专业技能过硬、师范学院为例，以“卓越中小学教师实验班”和“周综合素质优良、适应经济社会发展、具有一定创新能力的中等学校合格教师。目前，80％以上的教收稿日期：2014-12-2

5、1师教育专业以“合格”的中等教育师资作为培养师基金项目：河南省高等教育教学改革研究重点项目范生的目标，而“合格”的标准主要依据教师教育(2014SJGLX062)专业学生在校期间的学业成绩来确定，缺乏实践作者简介：刘洁辉(1963一)，女(回族)，河南柘城人过程操作的考量。教师教育专业毕业生“学历合教授，从事德育和教师教育研究．．格”并不意味着他们毕业后可以成为真正的“合格习，而是应付了事，实习实效较差。由于缺乏科学教师”。这种“标准”的设定有内涵理解上的偏差，规范系统的教师综合专业技能的训练，使得教师不利于提高教育质量，

6、不利于师范生人职，不利于教育专业的学生在进入基础教育真实的教学环境师范生适应基础教育教学。在课程目标上，学校时很难适应，更难胜任。过分重视学习目标中对基础知识的掌握，而对教二、建议学技能、从教育实际场景中发现问题和解决问题等实际操作能力和行动惯性等诸多方面的能力和创新教师教育人才培养模式是推动当代教师素质并未引起足够的重视，忽视了受教育者直接教育转型的“着力点”，是实现教师教育理念实践化和现实化的根本。为此，周口师范学院依据转经验的感悟和切身体验，更谈不上提供自主探究、创造发明和课题研究了。型发展对教师教育专业的实际要求，

7、结合教师教育专业在人才培养模式上存在的问题，紧紧围绕2．课程体系架构不合理为中小学基础教育培养合格师资这一具体目标，虽然学校也在课程类型特色上作了很多努总结出了推进教师教育专业人才培养模式改革的力，但仍然未处理好教师教育专业基础性课程、拓建议。展性课程和探究性课程这三者的关系。教师教育1合理定位教师教育专业人才培养目标各专业未能全面地根据基础教育的需要重组课程，而是过多地考虑以往人才培养方案中教师承我国《高等教育法》虽然规定“高等教育的任担过的课程、教师能教什么课程。这样就使得基务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人础

8、课与专业课更新率不高，二者所占总学时的比才”，但不同层次、不同类型的高校，由于在高等教例达60％以上，而拓展性课程只占总学时比例的育体系中所担当的职责不同，人才培养的目标定10％～15％左右，探究性课程更少，只占总学时比位也必然有别。即便是同一层次、同一类型的高例的5％左右，可见，必修课与选修课的比例也