一石激起千层浪——谈数学教学的课堂导入-论文.pdf

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1、·小学教学·一石激起千层浪一谈数学教学的课堂导入河南省洛阳市实验小学许海燕“良好的开端是成功的一半”，因此，在数学教学中，新课后，接着问：“能加上同一单位名称使之相等吗?”学生思维更的导入对整节课的成败起着至关重要的作用。课的开始犹如乐加积极，就连平时不太爱动脑筋的也议论开了。都争先恐后地曲的“引子”、戏剧的“序幕”，不仅能抓住学生心弦，激发学说：“3元=3．0元=3．00元，3米=3．0米：3．00米⋯⋯”我生学习兴趣，而且可以引起学生认知冲突，促进学生快速进入接着提问：“像3、3．0、3．O0这样的数大小是否相等呢?为什积极思维的学习状态。下面谈谈我在导入新课时的几点做法：么?这节课我

2、们一起来研究——小数的性质。”火候到了，水到一、生活导入渠成引出课题《小数的性质这看似简单的三个数，却合理开数学源于生活，又服务于生活。因此，新课导人应该关注发利用教材，尊重孩子的起点，依托学生丰富的生活经验，有学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关效开启学生思维的闸门，激励探索，为孩子的成功创新铺下基的数学问题”。如教学《循环小数》一课时，我先给学生播放一石，成为一篇优美教学乐章的前奏!段春夏秋冬的自然风光，学生从四季更替，周而复始，获得了五、实践导入对“循环”的含义的初步理解。接着启发：“像这样的事例，你学生学习数学的目的，并不单是以简单的“接受数学知识”们还能举出一

3、些吗?”学生的学习热情空前高涨，有的说：“每为核心的，他们也应该获得那些必要的数学思想和数学方法。天太阳从东方升起，晚上从西方落下，第二天又从东方升起⋯⋯因此，新课的导入，要注重在数学思想、方法以及解决问题的周而复始。”有的说：“每个星期从星期一、星期二⋯⋯到星期策略等方面为学生铺路搭桥，用学生熟悉的实物为例，由具体日，又从星期⋯⋯·无穷无尽。”我又引导：“那么，数学中有到抽象，从感性到理性，尽可能让学生的脑、手、口并用，使没有‘循环’现象呢?”新课由此自然展开，学生眼中的数学生在大量感性材料的基础上留下形象、生动的概念表象，学学不但活生生的，充满情感，富有生命，而且真切感受到数学生在知识

4、、技能、思想、方法等方面全方位有所准备的状态下就在身边，与我们的生活息息相关，学习数学是有用的。开始学习。例如，在教学“圆的周长”时，先让学生量一个铁二、故事导入丝圈的周长，学生纷纷把铁丝剪开拉直量，我随后拿出一个硬孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教币和一个圆形瓶盖让学生接着量，学生分组讨论后，发现滚动学中，我们可以通过生动有趣的故事叙述，把学生带人教师设一周的长度即周长，所以用线绳绕一周量。我又在黑板上画了置故事氛围，使学生“乐之”进而求之。在教学“角”时，我个圆，问：“怎么量周长?”接着适时引导学生观察计算圆周长就利用“小马过河”的童话故事导人：“小马离开妈妈到河对岸

5、与直径，经过多次尝试，学生惊奇地发现“圆的周长总是直径去，妈妈告诉它，过河时，选有‘角’图案标志的地方走，那的三倍多一点”，这个结论对于学生来说不亚于是“哥伦布发现里水浅，其他地方水深危险。小马到了河边，河里果然竖起许了新大陆”，圆周率的概念在学生们的探讨下水到渠成地呈现多牌子，上面尽是些稀奇古怪的图案，可是哪些是角呢?”学了，在这个教学过程中，由于教师创设了一个实践发现的空间，生兴趣调动起来了，纷纷进行比较分析，终于找到了路线，也学生不仅发现枯燥的数字背后还有智慧的花朵，也真真切切体从中抽象出了角的概念。会到数学学习中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的无限三、情境导入乐趣。小学生已经具

6、备了一定的生活经验，同时对周围各种事物六、激趣导入充满好奇，在教学中教师要善于创设情境，根据教材选择合适兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰说：“一切有成效的工的切人点，使学生身临其境地去分析问题解决问题。如教学《时作必须以兴趣为先决条件。”这就要求在教学中，教师要创造性分的认识》时，我选择了学生感兴趣的春游展开话题：“今天我地使用教材，将抽象内容具体化，枯燥内容生动化，以激发学们要组织外出旅游，听到这个消息，可把大家乐坏了，尤其是生的求知兴趣。如教学《乘法的初步认识》，我先出示了一张题小叮当，他太激动了，一晚上醒了好几次。大家看，这是小叮卡6+6+6，学生不屑地喊：“等于18”，我把题卡展开

7、了一些：当几次醒来的时刻，你认识钟面上表示的时间吗?”这样，尊，学生有些沉默了，我又一下子把折叠的题重学生已有的看钟表的生活经验，实现学生之间的资源共享，卡全部展开了：6+6+6+6+6+6+6+6+6+⋯⋯+6，学生顿时愣住了，又使学生身临其境地理解，进而步入求索意境，可谓事半功倍!我告诉学生：“要解决这个问题其实挺简单，今天我们就来研究四、设疑导入一种新的运算——乘法。”这样的导入，抓住了学生的注意力，“学起于思，思