谈小学数学课的导入-论文.pdf

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1、【才．智】【成7f棵幽】谈小学数学课的导入辽宁大连●宋荣琴一因此，在教学新知识时，首先要复习旧知识，以旧引新，从而促进、利用多媒体辅助教学，激发学生求知欲望多媒体的使用可以提供生动、形象、感染力强的信息，唤起学知识的迁移。生的好奇心和求知欲，为一堂课的成功铺下基石。如在新授“认识几分之几”时，教师先给学生讲一段“孙悟空分月如在教学一年级“提问题”时，运用三维动画技术，以童话的饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上饿了要分吃4个形式导人新课：森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在月饼：‘‘4个月饼平均分给两人，每

2、人得几个?”八戒很快答出。最后问：玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数?电脑屏幕依次出现3“1个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”悟空和八戒回答说：“半只小鸟、1只鸡、3只鹿、1只大象、2只狮子、8只鸭⋯⋯学生对问个。”那么半个用一个数表示怎么写呢?这下便难住了悟空和八戒。这题产生了浓厚的兴趣，教师再乘机提问：“你能提出一些问题来里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数吗?”学生兴趣盎然，纷纷举手，说出可以提出求和的应用题与比过渡，真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。多比少的应用题，这样

3、就自然而然地导人了新课——提问题。这四、加强教具、学具的操作，优化课堂教学样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学小学生的思维特点是以具体形象思维为主，形象逻辑思维在习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。很大程度上依赖于感性经验。因而，新课的导入可利用实物演示，二、巧设悬念。激发兴趣变笼统概念为具体的实物。新课伊始，教师精心设疑，创建“愤”“绯”情境，使学生有了强例如教学“认识角”一课，我做了一个大大的五角星放在箱子烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成学习目标，使知、情里，让学生摸一摸，猜猜老师送给大家

4、的是什么礼物，当同学们异交融，达到最佳的状态。口同声回答“五角星”时，我接着问道：“能告诉老师你们为什么叫如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师让每个学生自己它五角星吗?”学生回答：“因为它有五个角。”接着我让学生找出准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考它的五个角，就很自然地进入了认识角的新授内容。老师，看老师不用计算能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪当然，新课的导入方式还有很多，但这一切都要围绕一个目标，些数不能被3整除。教师的精彩表现令学生们既惊讶又羡慕。此那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的

5、教学氛围，激发学生时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。学习的兴趣，让学生愿学、善学、乐学，从而提高课堂教学效果。三、善用旧知，创设“启而就发”的氛围数学学科是一门逻辑性、系统性较强的学科，知识环环相扣。(辽宁省大连花园口实验小学)引导自主探究促进主动发展福建安溪●汪美梅实施素质教育的课堂教学要树立教为学服务的理念，要根据二、转变学习方式。培养探究能力教学内容和学生的认知特点，创设多种教学情境，激发学生兴趣，数学学习自主化让学生在探究中学习数学，这就要求教师要引导自主探究，探索问题，运用数学知识去解决生活中的问题促充分发挥自己

6、的创造性，依据学生年龄特点和认知特点，精心设进学生自主发展。基于以上原因，我结合平时的数学教学实践活计有效的数学问题，为学生创造自主探索的平台和机会，始终以动，就引导学生自主探究，促进主动发展进行了有意识的尝试，收学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标，挖掘学获了不少的经验。生内在自主探究的潜能，把学习的主动权交给学生，有效地培养一、激发学生兴趣。培养创新意识学生的探究能力。例如教1／3和1／4为例，先在创设了剪纸花的情例如在执教“圆锥的体积”一课时，为了充分调动学生学习的境之后，引导学生自己提出要比较1／3和1

7、／4的大小。然后，先让兴趣，我模仿魔术大师刘谦的做法，手托着用黑布盖住的圆柱体学生猜测到底谁大?再指导学生该怎么样比较就怎么样比较。在走进教室，带着神秘的神情问学生：你们来猜猜老师手上托的是这种开放的情境中，学生由于自身求知的需要，就会通过思考找哪种形状的物体?学生们饶有兴趣地议论着：是球，是正方体，不到许多比较的方法。如①化小数比较；②用折纸的方法比较；③化会是长方体吧?该不会是圆柱吧?在学生们的预测中，我适时揭开同分母比较；④化同分子比较。再通过讨论，学生自己认识到：比谜底：“圆柱。”这时候，故意设计以下问题追问学生：假

8、如我们把较这两个数的大小采用化小数来比较，而采用折纸的方法来比较圆柱的上底变小、再变小，变小到就只有一个圆点的时候，那么它很麻烦。最后又在自主探究中发现了通分的方法。会变成怎么样形状的物体呢?大家谁能用简单的语言阐述一下它又如在教学“年、月、日”新课伊始，我提出一个问题：小芳10的形状?学