对一道易错受力分析题的教学思考-论文.pdf

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1、此道题可直接应用能量守恒定律进行求解，但相对而言较繁琐，且学生不易理解．因此，我们可直接应用图象“面积”求解，根据电容器的性质作出QU图象，如图4所示，电容器在这一过程中所储存的电能为图4游霪易阴影所表示的面积．阴影是梯形，可直接根据梯形面积计算公式得到：赞韪掌恳考E一寺(Q+Q)(己，一己，。)一寺cBL(；一)．◇安徽徐宾毒篓誊荽一次考试中有一道考查受力分析的题目．学生失相对而言比较难，主要考查学生观察能力、想像能力分率高，难度系数为0．22．考后，经认真调研，笔者认及思维能力．对于此类题型，也可采用图象“面积”来为师生在教学活动中存在着较为普遍的问题．为讨论解

2、决．对于本题，采用图象中面积法，显得通俗易懂，方便现摘录原题如下：方便快捷，可提高解题效率．1原题呈现4F-t图象“面积”应用如图1所示，一倾角为O-30。的斜劈放在水平地面上，一物块沿斜劈匀速下滑，现给物块施加如图所例4一物体质量为4kg，受到外力F—kt(忌为示的力F，F与竖直方向夹角也为，变力系数)的作用，其中矗一4N·s_。，当物体运动￡一斜劈仍静止，则此时地面对斜劈的摩2S后，外力恒定不变，求物体在6s末的瞬时速度．擦力()．F烈A大小为零；8B方向水平向左；4cD无法判断昊大泵小和方向图。。-0246f图52考后思考1)考情统计Q解析物体运动过程中受力不

3、同，前2s内受变力作用，2s后外力恒定不变，本题可用牛顿定本题正确答案为选项A．由难度系数可以看出，律或动量定理来求解，同时结合图象“面积”，进考生得分率很低．统计发现，在错答的选项中，80以而求取在该过程中所受到的冲量，并由动量求取结上为选项C．笔者查阅到之前考试中考生本题得分率果．如图5所示，曲线下的面积是0s到6s内运动物为24．53％．可见，本题的高失分率现象存在不同届别体所受到的总冲量．可得：的较长时间跨度和不同地域的大范围跨度，当不属个别情况，应当反映了物理教学中存在的某些问题．—S一×8N．s一一40N．s1，2)错解分析再根据动量定理可求取：i-一，

4、学生在错选本题时，绝大多数选择了选项C．对4O一一_ITIoS-1—一10moS1．。错解学生的调查集中反映了学生错误运用整体分析法的解题思路，即将物体和斜劈看成一个系统，由于高中物理是基础学科，能够培养学生思维能力及力F在水平向左方向有分力，故斜劈受到地面水平向实验能力．对于图象的解题，应熟练掌握基础知识，灵右的摩擦力作用．活运用图象“面积”计算公式，可将复杂问题简单化，3)延伸思考且学生容易理解，可快速解答出题目．当然，利用图象本题的错解思路表明，在受力分析教学中存在以面积解题能力并不是一蹴而就的，需要教师在日常教下问题：学过程中对其加以引导，并在课堂教学中渗透

5、这一理①学生在选择整体法或隔离法受力分析时，机械念，最终提高其解题能力，增强学习物理信心．地认为：研究内力用隔离法，研究外力用整体法；(作者单位：江苏省兴化市第一中学)②学生在运用整体法分析受力时，忽视了受力分析的核心步骤：结合物体的运动状态，明确力的作用化效果；小和方向均未受到影响，显然，斜劈受到的重力m。g、③出现这一结果的根本原因在于教师教学中只物块的压力Fwz和摩擦力F也保持不变，Fz与F重点突出整体法与隔离法的表象区别，而忽视弱化了的合力仍与重力优。g同为竖直向下，斜劈在水平方向受力分析必须结合物体运动状态这一中心环节所致．仍没有滑动趋势，故仍不受地面的摩

6、擦力．尤其在整体法分析教学中，所举例子多为系统处于平若只施加竖直向下的力衡状态情况，分析受力过程无形之中弱化了对运动状F。，如同增大了物块的重力，态的分析，导致学生解题时也“省去了”这一环节，酿在斜面方向仍然有下列等式／成大错．成立：(F2+mg)sin30。：3本题解析(F2+mg)cos30。，即物块仍l然匀速下滑，物块与斜劈受力mg、r＼学生在运用整体法分析此题时没有考虑到物块、t、：，／{情况如图4，斜劈在水平方向运动状态的变化是导致错解的直接原因．'J，j仍无相对运动趋势，不受水平1)在施加力F前物l图4隔离分析受力面的摩擦力作用．块恰好沿斜劈匀速下滑，／

7、综上所述，施加力F(效果相当于同时施加力F。斜劈静止．和F)只能使物块在斜面方向获得加速运动的加速此时，物块受到重力I度，而斜面仍不会有水平方向的滑动趋势，故不受水mg、斜劈的支持力F和孵+、、／平面的摩擦力作用，应选选项A．摩擦力F；斜劈受到重巩力m。g、物块的压力F。图2隔离分析受力4简评建议和摩擦力F以及地面施该题通过熟悉的情境：斜面一物块连接体来考查加的支持力F地等，如图2．学生对受力分析方法的运用能力，题目进行了巧妙改对物块，沿斜劈方向有编，新颖简洁，而解题中的每一步都要紧紧扣住受力／2mgcos30。===mgsin30。，①分析与运动状态相结合的原