教学对话浅说.doc

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1、教学对话浅说　　新课程指出，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。而教学就其本质来说，是交往的过程，是对话的活动，是师生之间在平等交往、相互尊重、相互信任的基础上，互相接纳、共同分享，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的过程。教学中，教师要引导学生进入最佳的学习状态，通过有效的对话交流，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生思维的热情，引起师生情感共鸣，达到理想的学习效果，把课堂改造成为师生对话、沟通、探究的舞台。　　一、创设情境，营造对话氛围　　创设学生熟悉的生活情境，学生怀着亲切感，自然进入学习和交往情境。其目的是让学生在熟悉的生活情境中，

2、受到某种刺激，激发其学习的好奇心和求知欲，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。在熟悉喜爱的生活情境中，学生不断发现生活情境中的数学问题，使师生之间、生生之间的有效对话成为可能。　　例如，在教学“口算加、减法”中，创设生活情境：星期天，小红和爸爸、妈妈去商场购物。妈妈看中一台电视机，标价1200元；爸爸看中一台MP3，标价620元。妈妈对小红说：“你帮我算算，如果把它们买下来，得花多少钱？”这里将一道数学题放到学生熟悉的生活情境中，使学生的学习积极性大大提高，增强了学习欲望。　　这样的情境既让学生产生了一种愉悦的情绪体验，又使学生感受到数学问题可以是生动

3、有趣的，它就在你的身边，也让学生能够主动参与对话交流。　　二、平等交往，调动对话主动性　　营造一种平等、和谐、民主的课堂氛围，这是进行对话的非常重要的保障。创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满快乐的气氛，使学生体验到民主、信任、关爱、宽容与理解，受到激励、鼓舞、指导与建议，让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力，让教学过程真正成为一个师生交往、共同发展的对话过程。　　师生之间无拘无束的对话，传递着数学信息。针对对话过程中传递的信息，教

4、师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交流。在与教师一起讨论、解决教学问题的过程中，学生能够接受多方面的知识信息，既可以接受来自教师的信息，又能够接受来自同学的知识信息，有助于扩大知识面，加深对知识的理解和认识，提高学习的兴趣和效率，又进一步调动对话主动性。　　例如在教学百分数应用题的练习时，出示一件衣服图片。　　师：星期天，老师来到商场，准备买一件衣服。你能帮我参谋一下吗？同一种商品在三个商场出现不同的促销方式。　　（1）山西路百货：原价400元，现九折销售。　　（2）湖南路百货：原价400元，现价340元。　　（3）大洋百货：现价400元，满200送20元

5、现金。　　师：这件衣服漂亮吗？谁能帮我算一算在哪家商场买比较省钱？　　让学生来做小参谋，帮助老师购物，创设了愉悦的气氛，调动了学生参与学习的积极主动性，为师生对话创造了机会。在交流中，通过计算，结合实际情况，说明自己的理由，教师和他们一起经历知识获取的过程，在对话中，与学生共同分享获得知识的快乐，　　三、把握时机，提高对话的有效性　　1、在重点难点处引发对话　　教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点，引导学生去探究，积极对话。如应用题具有抽象性，有时学生不能很好地理解题意，造成解题障碍。在这种情况下，教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，应重视应用题

6、的形成过程，让学生理解题意，从而轻松掌握解题方法。　　如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，通过互相交流，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。　　2、在疑惑模糊处引发对话　　教师相信学生的认知潜能，对于难度不大却又看上去难以理解的题目，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，让学生自己去研究，交流，发现问题的实质，得出正确的解法。　　如学完了“圆的面积”，出示：

7、一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。　　3、在规律形成时引发对话　　如五年级上册《找规律》一课，课前可以让同桌同学共同操作，一人按一定的规律摆出图形，另一人说出有什么规律，在新授时，让学生通过画图、摆圆片，找出某一个位置圆片的颜色，再通过计算、比较，更好的确定计算方法的简便性；最后在对话交流中，通过计算、摆棋子验证，进一步巩固解决问题的方法。　　学生既动