王艳红2月札记.doc

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1、课题名称：开放高效课堂中小组自主合作学习的实践研究课堂冷场谁之过王艳红（语文）人教版小学语文第十二册第二单元中口语交际的主题是“介绍我国的一个民族。”为了这一环节的顺利开展，我要求学生课前做好资料搜集的工作。学生也表现得饶有兴致。以下是课堂上师生互动的一个片段。[教学片段]师：同学们，口语交际部分准备好了吗？生（齐）：准备好了。师：那么，谁先上台试试呢？（学生埋头不语）师：没关系的，大家不妨把自己想象成导游，大胆些。（这时，有人开始了推荐。这下可好，大家纷纷效仿，他们索性玩起了“太极”，教室一下子变得异常吵

2、闹）师（面有怒色）：安静！我没让你们推荐啊，我更希望的是毛遂自荐。谁来？（学生又埋下头，窃窃私语，就是无人举手）师（无奈）：看来，大家是喜欢被推荐啊。那好，今天就由我来点名吧。（教室内鸦雀无声，被点到的学生木然地讲完，灰溜溜的回到座位。尽管教师极力鼓励，但接下来的几位学生仍未改变课堂的沉闷。）案例反思：以上案例，发生在高年级的口语交际课堂上，学生的表现无疑让人费解。课前已做了充足的准备，甚至不少学生已经将资料整理成了发言稿，从被点名的学生表现来看，发言质量也很高，可为什么课堂气氛如此沉闷？是孩子长大了，变得

3、越发害羞？可自作主张的推荐却分明是在推诿学习责任，看得出他们缺乏自信的心理。本案例中学生之所以缺乏自信，课后我进行了深入反思，认为这与我的教学设计和教学机智有很大关系。首先，当课堂出现学生不愿主动上台的状况时，教师不应忽略这一生成的教学资源，继续直奔自己的预设而去，而应该调整好自己的情绪，微笑着追问一句：“你们这样热情地推荐自己的好朋友，却不推荐自己，这是为什么呀？能不能告诉老师呢？”这一问，既善意地提醒学生要主动发言，也可以借机了解学生的思想动态，再根据学生的回答灵活调整教学预设。这样的调整彰显了教师的教

4、学机智。其次，当学生无法应答时，教师应该把本来要达到的教学目标分成几个梯度目标，有层次地进行发问与引导，帮助学生消解畏难心理。如可以先跟孩子聊一聊：“同学们，在第一单元的课文学习中，我们已经接触了一些少数民族，你对哪个民族印象最深呢？”这一问，一定可以打开学生的话匣子，在他们纷纷畅谈民族风情时，再进行引导性的发问：“今天我们也来做一做导游，给大家介绍你最喜欢的一个民族。大家愿意吗？”教师这些富有童趣的点拨语言一定可以营造出温馨和谐的课堂氛围，推动整个口语交际活动的顺利开展。最后，当学生的自信心在教师温情的心

5、理关爱和童趣的语言引导下被逐渐点燃时，教师可再给予学生一些示范，进一步激发学生口语交际的信心。先由教师绘声绘色地介绍一个孩子们比较熟悉的民族，然后请他们接着往下讲，要尽量多地给学生发言的机会。当学生产生高涨的表达热情时，再请一位口语交际能力强的学生进行一段示范，让其余学生来作点评，说说他讲得好在哪里。这样的示范教学可以消融学生因无从下口而产生的依赖心理，让他们敢于主动表达，乐于表现。当课堂冷场时，我们千万不要急于求成，更不能责怪于学生，要反思自己的教学。2012年2月