王艳红《买文具》学案设计过程.doc

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1、《买文具》学案的设计过程渭南实验小学王艳红很是巧合，有幸在3月15日这一天，在我们组内讲教研课。我们数学组接手的数学课堂“学导课堂”的研究。在开始的时候，我的内心只有狂热，很想把这件事情干的好好的，但回过头来却知道这一切并不是简单的一件事情。在学案的设计上我主要通过：自学质疑、交流解惑、小检测三个环节进行。在这节课的设计中，我最满意的和效果比较好的是自学质疑和小检测的设计。在自学质疑中我主要分读懂情境图和用三种方法来计算“买四块橡皮需要多少元”两个板块。读懂情境图，对学生来说难度不大。然而解决问题的设计是这样的：方法一：我想：一块橡皮是0.2元，也就是（）角，那

2、么，4块橡皮就是4个（）角共（）角。列式为：（）+（）+（）+（）=（）角。是（）元。（让学生通过单位换算，将0.2元换算成2角，用整数的加法和乘法解决问题的同时，复习整数乘法的意义。）方法二：我也可以这样想：一块橡皮是0.2元，4块橡皮就是4个0.2元，可以把4个0.2相加得出结果。列式为：（）+（）+（）+（）=（）元。（让学生用已有的学习经验进行小数加法的计算解决问题。）方法三：乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。我还可以用0.2×4=（）来计算。（通过方法二的展示，加上对乘法意义的复习，学生对于小数乘法的算式已经水到渠成了。）学生在课堂上的展示和我想象

3、对课堂的预设基本一致。存在小问题是：班级中3至5个孩子，在方法一的展示中“4块橡皮就是4个（）角共（）角”和“（）+（）+（）+（）=（）角”的填写中，不注意审题导致填写时写成了0.2。经过师生的共同探讨达成统一的标准。其次让我感到比较满意的设计是对小检测的设计。设计不仅体现了层次性，同时体现了教师在练习中的循序渐进，更体现对课堂的知识的延伸。学生通过练习题的检测，不仅达到对知识的巩固和延伸，更对本节内容的灵活运用达到自如。当然，数学教学是一门有缺憾的艺术，更何况我们的课题研究上停留在打造雏形的开始阶段。在我的设计中，对于一个整数乘分数的意义的讲解仍缺乏对学生的

4、真实了解，所以处理的不够细致和到位。通过这节课的教学，我认为任何美妙的想法，只有让他真正的用于实际才能体现真正的价值，只有在现实中，才知道想的和实际的差距有多远。所以在高效课堂的研究上，我还是从自身做起，多看，多学，多思，多实践……对于学导课堂的研究，任重而道远，这只是自己在探索过程中的一点小做法。自己感觉在课堂的时效性比较强，这只是学导课堂的最粗的毛柸。如何让学到课堂走出一条更宽更广的路，，我们的路真的还很长……附《买文具》学案《买文具》学案主备人：王艳红审核人：使用人：班级：姓名：日期：自学质疑：1、我通过预习读懂了情境图中的内容：我知道铅笔每支（）元；直尺

5、每把（）元；橡皮每块（）元；转笔刀每个（）元。2、我会用这样的方法来计算。（1）买4块橡皮需要多少元？方法一：我想：一块橡皮是0.2元，也就是（）角，那么，4块橡皮就是4个（）角共（）角。列式为：（）+（）+（）+（）=（）角。是（）元。方法二：我也可以这样想：一块橡皮是0.2元，4块橡皮就是4个0.2元，可以把4个0.2相加得出结果。列式为：（）+（）+（）+（）=（）元。方法三：乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。我还可以用0.2×4=（）来计算。交流解惑：你能计算4×0.3吗？说说你的想法。小检测一、模仿练习。0.3×3=0.4×2=二、巩固练习。0.2

6、×3=0.5×0=0.01×10=0.9吨×100=0.8千克×7=4.1米×2=三、深化练习。0.8+0.8+0.8=（）×（）0.3+0.3+0.3+0.6=()×()0.7×4=（）+（）+（）+（）()+()+()=()×()四、解决问题。1.每千克苹果3.3元，妈妈买了3千克，一共要用多少元？2.小明每小时走5千米，1.5小时可以走多少千米？