分数的初步认识观点报告.doc

《分数的初步认识观点报告.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、在动手、交流中，让知识更持久“分数”的教学属于概念教学，概念教学要注重学生对于知识的理解。尤其是像分数的初步认识这节课，是从整数到分数的一次数的概念的扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。学生第一次接触分数会感到困难。要让学生理解分数的意义是重难点。那么怎么样才能让学生更好地理解几分之一的意义呢？每一个数学知识都有其发生、发展的过程，《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。像分数这样的概念教学，让学

2、生动手操作、合作交流尤为重要。因此只有让学生了解分数的“来龙去脉”，学生才能真正理解分数的意义，学习才会充满兴趣和动力。一、动手操作，体验建构。从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，要让学生能接受这个概念，首先就要尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”，也就是创设贴近学生生活，并且能让学生感兴趣的学习情境。像叶老师的课中，就是以学生秋游为情境引入，在分零食的过程中，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。从而让学生体会分数产生的必要性，经历

3、分数产生的过程。那接下来学生怎么样才能真正理解这分数的意义呢？《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的最重要方式。”所以在教学中应引导学生自主地经历知识形成的过程，让学生亲身经历分数的形成过程，学生初次认识分数，是感到比较抽象的，需要把原本复杂、抽象的东西变得到简单、直观易于学生的理解和掌握。在教学中可以借助实物作为学生的思维“拐杖”帮助学生理解分数的意义，借助实物或图形，让学生在动手操作过程中体验概念的形成过程，主动建构分数的知识

4、。让学生个个动手操作，积极动脑探索，清楚分数是怎么来的，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也就加大了。在叶老师和老师的课中，都有组织学生进行折一折，涂一涂，画一画、写一写等一系列活动。叶老师是在学生学习了二分之一后，动手折一折几分之一，这是在对分数有初步的印象后自主地创造分数，在动手折的过程中，学生亲身经历了分数形成的过程，便能更好地理解分数的意义。同时，让学生涂一涂几分之一，是对几分之一的具体应用，是加强对分数意义的进一步理解。二、合作交流，加强理解。

5、合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在交流中能扩充学生获取信息的渠道，能培养学生赏识他人的良好心态，能促进学生合作意识的发展。第一次接触分数，在教学中需要为学生创造良好的交流环境，在交流中更能熟悉分数的意义。通过同桌说、小组说、判断说、辩论说等多种形式为学生提供相互交流、反思和修正自己观点的平台，并为自己的思维策略进行辩解的机会，就能为更进一步学习分数的意义奠定基础。每一个知识，由自身表述出来，说明已掌握，并且能更好地理解其中的意义。叶老师的这堂课中，叶老师让学生在折出几分之一后和同桌欣赏交流，说说创

6、造的是几分之一？是怎样得到的？这是对分数形成过程的表述，在表述中，学生就加深了对分数意义的理解，同时，记忆保持的时间也会更长。老师也是让学生选其中一种材料动手折一折，画一画，表示出它的几分之一后，和同桌说一说：这个几分之一表示什么意思。这是美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对学生在每种指导方法下，学习24小时后的材料平均保持率。其中显示，像讲授、阅读、试听结合，所占的保持率都很低，而向其他人教授、对所学内容的立即应用，材料的保持率非常高，能占90%，和同桌说一说自己的几分之一是怎样创造的就是向其他人讲授这个

7、知识，那么学生对于几分之一这种概念知识便会保持得更长，不容易遗忘。因此，像分数的初步认识这样的概念课，需要学生充分的动手操作和合作交流，从而来更好、更深、更持久地理解分数的意义。杨佳佳2012.12.13