分数的初步认识分数的初步认识教案.doc

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1、分数的初步认识分数的初步认识教案教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册第91-92页【教材分析】这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。按照课程标准“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”的基本精神。本节课试图把各知识点教学用一系列的活动串联起来，使学生动起来，课堂活起来，让学生在实际参与动手操作、合作实践、亲身经历的过程中全身心的参与数学活动，认识分数，充分体验理解几分之一的实际意义，为后面进一步学习有关知识打下坚实的基础。本节课突出了以学生为主体，以活动为主

2、线，努力实现课堂上学生自身多种感官、学生之间、师生之间立体的多维互动这一指导思想。1.通过操作、实践活动初步认识几分之一，经历几分之一的形成过程，理解体验“几分之一”的意义，会读写“几分之一”的分数。2.通过一系列的数学活动，培养学生的动手操作能力，观察能力和数学思考与语言表达能力。3.培养学生学习数学的兴趣，初步的创新意识和合作意识。【教学重点】认识几分之一。【教学难点】把谁平均分成几份，其中的一份就是谁的几分之一。【教具学具准备】多媒体课件、学习材料等。【教学过程】一.情景—冲突 1．把4个苹果，2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？   结合学生交流，揭示：每份分得同

3、样多，数学上叫“平均分”。 2．把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多多少？    学生交流，自然引出“一半”。 3．如何用数学来表示“一半”。    学生交流自己的想法，教师揭题：分数的初步认识。［设计意图：思维始于疑问，而好奇是儿童的天性,是学生探索未知世界的起点。数学教学应以使学生爱学数学、乐学数学为基本追求，所以调动学生学习的数学的积极性，是提高教学效率的重要前提。因此课始结合生活实际，创设问题情景不仅将分数产生在平均分的前提自然展现，且使学生的探究意识也孕育而生。］二.活动—建构（一）着力建构二分之一1.直观感知，初步认识（1）我们把蛋糕平均分成了几份？“一半”是其中

4、的几份？结合学生交流，师揭示：“一半”可以用1/2表示。（2）这一份是蛋糕的1/2，那一份呢？小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2。［设计意图:平均分是本节课的一个重点，教师通过学生的自主活动，使学生理解分数是以平均分为基础的。］   2.动手操作，深化认识（1）折长方形纸的1/2a.学生动手折长方形纸，并给其1/2涂上颜色。b.学生交流各种不同的折法。c.深究： 折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的1/2？ ［设计意图：1/2是分数认识的重点，由实物到图形并让学生动手操作，既符合学生的认识规律，又强化就平均分的理解。通过动手折1/2,说出自

5、己的折法，学生在实践活动中直观的体验理解了1/2的意义。］（2）折其它图形的1/2a.从刚才分的学具中选择一张自己喜欢的纸片，折一折，找出它的1/2涂上颜色。b.学生交流各种不同的折法.c.深究： （选择学生作品中不同的图形）这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用1/2来表示呢？［设计意图：让学生选择自己所喜欢的图形动手折它的1/2，体现了尊重学生、教学民主的思想。在此过程中又完善了1/2意义的理解。为进一步理解几分之一的意义打下基础。］3．观察判断，拓展认识下列图形中、哪些图形的涂色部分可以用1/2表示？（1）学生交流，并说明判断理由。（2）小结：           

6、            只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的1/2.    ［设计意图：此题围绕本课重点，有效巩固了所学认识，进一步巩固对1/2意义的理解。］ （二）类比迁移，认识几分之一  1.联想：你还想认识几分之一  2.操作：        学生自主动手折纸、涂色、表示出图形的几分之一。  3.交流       你表示出了几分之一？你是怎么表示的？    [设计意图：在充分认识1/2的基础上，扩展对几分之一这类分数的认识和理解。]（三）学写分数  1．指导书写：教师指导学生写，学生书空。  2．看图写数：引导学生完成第93页“做一做”第1题。（看图写分

7、数） [设计意图：通过此环节学生不但学会了写分数，还进一步巩固了对几分之一意义的理解。]三.总结质疑、完善认识     同学们，这节课你有什么收获和体会？有什么问题吗？