加强字词教学的几点策略.pdf

《加强字词教学的几点策略.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、心到，写字就成了机械性的任务，加强字词教学的几点策略收效甚微。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们手、回张路簌眼、脑等多感官并用，如描红时就要边描边记忆字形。学生用心去写语文教师应该不失时机地利用了，还愁写得不端正、正确率不高儿童智力发展的最佳时期，积极挖吗?掘教材本身所蕴涵的创新因素，把词语虽小，文章很大。我相信，快乐引进课堂，让孩子们通过积极只要我们敢于探索，亦能于细微之参与，深切感受到有趣游戏的快乐，处育人，做到字如其人，人如其字，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，提高学生的语文素养。获

2、得成功的快乐。翻开学生的作业，四．自主参与法学习识字我们会发现，错别字比比皆是，语视了人本性问题，尊重了人的差异让学生喜欢学习汉字，有主动句不通顺也是常事，三年级刚接触性、多样性和独特性，使课堂教学识字的愿望，能借助汉语拼音认读习作表现尤为突出。这一现象引起不再是预设的活动，而是生成的。汉字。如果孩子学得主动，肯动脑了我的反思，词是最基本的语言单二．形式多样解词义筋，那么，每个汉字都可以用多种位，也是学生学习语言的基础，大以往学习理解词义常常是机械的好方法来识记。这一目标的成功家都很重视。我尝试过多种字词教性地照本宣科，不重视学生

3、独特的实现与否牵涉到一个有关教学结构学的改革，效果不一。在认真学习感情。其实，学生是很具有潜力的，的问题。教学结构是指在一定教育了新课改的有关材料后，课程标准他们可以用自己的根本目的就是能思想、教学理论、学习理论指导下以学为本、弹性空间等特点，启发学的致用，因此，哪怕学生仅能说的、在某种环境中展开的教学活动了我。下面谈谈我的一点做法。出文中含有这个词的句子也是好的，一进程的稳定结构形式。在以教师为．收放自如读字音最起码说明他们读书时专心了，有中心的传统教学结构中，教师是整初识生字，我们往往放心不下，一定语感了，有何不可呢?我们教个

4、教学过程的主宰，是施教者，学面面俱倒，但生字读会了，有的学了那么多课文，学生真正能运用的生读书时还会有不认识的字，一些有多少?这样学习所得的知识犹如生处于被动接受教师灌输知识的地位。有人把一节课上大部分时间教后进生表现更甚，怎么办呢?一潭死水，毫无生命力，它不能被师一个人讲，教师讲得一切都是对我在指导学生预习初读时，先运用产生新知识，只能是死知识。的这种课堂教学，称为2／3现象，称让学生自读，教师巡视指导，然后，理解词语的方式丰富多彩。在为教师的话语霸权。这种教学结构指名后进生读课文，让尽可能多的解释词语时，学生有的借助图片来严重

5、地抑制了学生个性发展，束缚学生来读，并及时板书下学生读错解说，一眼明了，如麦囤；有的借了学生创新思维和实践能力的培养。的字词。因为学生个体之问存在差助实物，具体直观，如蒲公英、麦让我们充分相信儿童是天生的异，指名后进生读时更能暴露问题，子等；有的做动作演一演，生动形学习者，把儿童作为教育资源来整所以，课堂上不能只请优等生读，象，如趴、抚摸；有的可以读一读，合我们的教学过程。重视发挥每个那无异于掩耳盗铃，要多给后进生声情并茂，如兴奋、低沉；有的联儿童在优化整体中的作用，把儿童机会，寻找他们的闪光点，点燃他系实际造句，如节俭，文具盒虽

6、然之间的差异看作宝贵的资源，看作们自信的火花。有些破旧了，但他还是舍不得扔掉，儿童发展过程中的一个个阶梯，把有的生字学生也许在生活中早他可真是个节俭的好孩子。其它的已认识，就不再是生字。相反，有方式还有：联系上下文、找近义词、差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。让我们找出一种更好的熟字学生如果不能再认，对他们反义词、扩词等。而言也只能是生字。针对自身情况，由于学生的自主学习，不受约的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可读会自己不认识的字词，对于连熟束，学生才能海阔天空，侃侃而谈。以少些喧嚣、厌恶和无益

7、的劳苦，字都不认识的学生是一种复习，对他们回答问题时也不像从前那样模独具闲暇、快乐及坚实的进步。从已认识的学生是一种巩固。这就是式化了，相反，时常能进发出思维而为儿童营造了一个有效的民主、所谓的放。过度的放又会使字词教的火花。有的成功的体验，学生更平等、宽松的学习环境。学一盘散沙，显得杂乱，因而，在加热情高涨。认识了学生中读错的字词后，我就三．专心致志学写字(作者单位：河北磁县白土镇池上学展示文中的生字词，指名读，齐读，字词都会读了，理解了，不认校)这就所谓的收。真写不行。有错别字的原因之一就这样收放自如地学习字音，重是写字时只动

8、了手，没有做到眼到、