加强课程实施管理，构建轻负高质课堂.pdf

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1、加强课程实施管理，构建轻负高质课堂王庆(台州市路桥区教育局，浙江台州318000)摘要：课堂是实施轻负高质的主阵地。有效构建轻负同合作。在学生进行独立实践后．教师要适时组织好学生的高质课堂，通过师生共同活动经历，可以分享彼此的知识、方各种交流，包括学生与教材的交流、学生与学生的交流、教法，交流彼此的情感、理念，提高彼此的智慧、修养，实现彼此师与学生的交流、学生与习题的交流等。在交流过程中，要培的成长．并且使师生双方皆生成更新的自我。生命得以满足并养学生善于倾听别人的意见，善于分析、发表不同的观点．在持久发展。本文结合教研工作实际．探讨加强课程实施管理，交流中反思。使

2、自己的理解更丰富与全面．并感受获得成功的构建轻负高质课堂．促进师生生命成长的问题。喜悦。关键词：轻负高质课堂运行模式评价要素4．注重发展。轻负高质课堂的价值定位就是“以最好的教学效果促进一、问题缘起学生的发展”．而这种“发展”关注的不仅仅是学生的现在．而课堂是实施轻负高质的主阵地。当前追求教学程式化，缺且包括学生的未来，是让学生“学一生有用的东西”。因此，轻乏生气和乐趣．缺乏对智慧的挑战和求知欲的激发。因此，教负高质课堂要从各个可能的环节落实学生知识和能力的发育行政部门应该加强课程实施调研和管理，致力于构建轻负高展，渗透情感、态度和价值观方面的发展。课堂上．教师应密

3、切质课堂，让学生的兴趣得以激发，探究的欲望得以激活，知识注意学生的参与状态、思维状态，不仅要关注学生知识的建构的社会价值得以体现。和探究能力的培养，更要关注学生独立人格的培养。只有这样，二、构建运行模式。播撒生命种子学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞才会无比完美地表现出1．激发兴趣。来。注重以学生的心智或智慧的发展作为教与学的直接目的。实践中，以创设“自信与兴趣、尊重与欣赏”的课堂意境为通过积极创设有利于学生心智培育、启发和唤醒的特殊学习核心．在学生情感世界中传递强烈的“自信、兴趣、尊重、欣赏”情境，主动参与课堂阅读、体悟、实验、探究等活动．追求学习的信息，有意识地

4、既挖掘教材中有利于激发学生认知兴趣的内有效知识量的增长和学生灵性与智慧的发展为正相关。容．又预想到学生在课堂上可能会产生的心理反应．了解学生三、构建评价要素。润泽师生课堂已有的知识状况，通过运用一切可行的方法和手段，尤其是现1．课堂环境和谐．让学生学有兴趣。代化教学手段，刺激学生的各种感官以最佳应激状态参与到教轻负高质课堂一定是“学有兴趣”的课堂。这种“兴趣”的指学活动中。唤起兴趣一稳定兴趣一发展兴趣一持续兴趣，取得向是多方面的。对学科教师感兴趣——他们从心底里接纳学课堂教学的最佳效果。如问题枯燥是学生顺利学习的一大障科教师，在低学段表现为视老师为权威，在高学段则视

5、为可以碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动平等交流的学科知己；对学科感兴趣——如语文课，表现出对力。因此，教师在教学中应满足学生的心理需求，依据教材特祖国语文的强烈自豪感，喜欢阅读，喜欢作文；对课堂感兴点为学生创设快乐学习的情境，激发学生的学习兴趣。为他们趣——最直接的表现就是，“小脸通红、小手直举、小嘴争张”。提供展示自己综合能力和满足个人表现欲的舞台。这种实践“学有兴趣”最核心的考量指标就是学生在课堂中的参与状态。活动比单纯枯燥的对话操练有趣得多。在时间上表现为全程参与：在广度上表现为全员参与：在深度2．引导探究。上表现为深入思考，进入情境，呈

6、现出多种参与方式；在效度轻负高质课堂模式之所以将“引导探究”作为其核心要上，自主、积极地学习，遇到困难时努力克服。素，是基于对智慧的本质解读。智慧并不是抽象的，它总是同2．目标设定科学．让学生主动发展。一定的问题情境相联系。可以说，没有具体情境中的具体问轻负高质课堂是知识与智慧共生的课堂——既要让学生题，就谈不上智慧。正是在“发现问题～分析问题～解决问题”形成系统的知识体系，又要让学生体验到智慧生成、思想沟通的过程中，彰显人类的智慧价值。因此，教师要善于用教材做的愉悦；轻负高质课堂是能力与人格提升的课堂。目标设定着诱饵，根据不同的内容、不同的知识点、不同的课型和不同

7、年力体现“二细”，即细化、细致。细化就是根据新课程标准，着力龄的学生，智慧地选择教学方法，诱导学生进行探究性活动。理清各学科教学的学年、单元、课时目标的层级关系．准确定要求诱导问题层次化：在不同情景中分设层次不同的问题：要位；设计具体明确的课时目标．并以可观察、可测量的方式加求诱导问题开放化：激活开发性问题和活动方式，灵活解决多以陈述。细致就是从学生全面发展出发，具体落实“三维目元性问题：要求诱导问题生活化：提高学生运用知识的自觉标”，以显性目标“知识与技能”为主线，夯实基础，挖掘、渗透性，解决生活中的实际问题；要求诱导问题操作化：“玩中学、隐性目标“情感态度与