望月第二课时教学设计.docx

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1、望月第二课时教学设计【教学目的】：1、让学生通过阅读，感悟本文作者、古代诗人和小外甥眼中的月亮，激发学生喜爱月亮，追求美好事物的情感。2、通过有感情地朗读，培养学生的语感，激发学生主动积累课文语言的兴趣，并展开幻想的翅膀，积极运用语言，用童心来感受和反映月亮。【教学重点】：激发学生主动积累诗句的兴趣，欣赏文中描写月光的句子和小外甥对月光产生想象的句子。【教学难点】：指导学生欣赏描写月光的句子，感受月下江景的美丽和清幽旷远的氛围。教学过程一、复习导入1、上节课我们学习了著名作家赵丽宏写的一篇散文，一起读课题——《望月》。2、同样

2、是一轮明月，在画家的眼中它会是一幅画，在诗人的眼中，它是可以一首诗，在作家的眼中，它又化作了一篇诗情画意的散文，再读课题。3、这节课我们来细细品读课文，看看这一轮月亮带给你什么感觉？二、感受“月夜江景”的美1、下面让我们先跟随作者走到江轮甲板上，去欣赏月光下的景色，请同学们自己读一读第二自然段，找出让你感受到美的地方，把重要的字词圈画出来，在旁边写写你的体会。2、此时此刻你好像看到了什么？（出示文字）交流，—————你是从哪儿体会出来的呢？（根据回答随机出示句子）A、月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。“安详”可是个让人心动的词

3、，它本是形容人的神情的，一种温柔、从容的神情，用在月亮身上，让我们感觉到什么呢？（有了生命，像母亲般温柔、慈祥）多温馨的感觉，你能读一读吗？（这是静态美）B、月光洒落在长江了，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。“跳跃”好像什么？（像小姑娘在跳舞）这句话写出了月下的江景具有一种动态的美。C、江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着。“隐隐约约”感受到的是什么？（一种神秘感）隐隐约约写出了月光下江景的朦胧美，伸展着和起伏着写出了月光下江景的动态美。D、月光为它们镀上了一层银

4、色的花边。这里有一个“镀”字吸引了老师的眼球，你觉得这个“镀”字用在这妙在何处？（妙在这个“镀”字突出了月光均匀地洒在物体上而且还能闪闪反光）多么神奇的月光！4、你们看，出示句子（第二段）从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光是安详的、朦胧的、柔和的，又是具有动态美、朦胧美的，这是多么美妙的感觉啊。那我们能不能把美好的感觉用朗读表达出来呢？自己练习还有谁想读心中的感受？（指名读）让我们一起来感受这月光下的美景吧！（齐读）配乐5、这幅景色书上有一个词语——清幽旷远。那就读了这一段，谁可以来填这句话？——，和月光一起，沐浴着我们

5、，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。交流，你们说得都对，老师把它概括为：月夜江景（板书）。把这个词语填进去，一起来读。这是景色美。三、感受“吟月诗情”的美1、过渡：月下的江景实在太美了，此时此刻，谁都会陶醉，谁都会在心中涌动起浓浓的诗情。同样，跟随作者出来旅行的小外甥也被陶醉了，他还要和我对诗呢！你看，他眼睛一眨就是一句：他背：小时不识月，呼作白玉盘。我回：明月几时有，把酒问青天。他背：床前明月光，疑是地上霜。我回：野旷天低树，江青月近人。他再背：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。我回：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。2、诗人最是多

6、愁善感，在有月的夜晚，每一句诗里，都镶嵌着一轮明月，诗人借月在抒发着自己的情怀。这些诗句都表达了作者怎样感情呢？生交流（你知道哪句就说哪句）。3、每一句诗里都包含了作者的感情，月和诗人是相依相偎的：有时月亮化作了作者的孩童之乐——小时不识月，呼作白玉盘。有时表达了作者的离别之悲——明月几时有，把酒问青天。有时又化作诗人的思乡之情——床前明月光，疑是地上霜。有时又表达了作者旅途的孤寂——野旷天低树，江青月近人。是啊，张继也在月光下这么说——月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。有时又是离别时对家乡的无线眷恋之情——峨眉山月半轮秋，影入

7、平羌江水流。4、月是诗人的寄语，我们也来带着这些感情自己读一读，齐读这些诗句。5、作者和小外甥仅仅吟诵了这几句诗吗？你怎么知道的？（这里的省略号告诉我们，他俩还吟诵了许多写月的诗句。）6、古往今来，写月亮的诗多如繁星，相信同学们也积累了很多有关月亮的诗句，我们把自己当作舅舅或是小外甥，继续在月光下对诗，好吗？7、同一样事物不同的人看来有不同的感觉，此时此刻，我们陶醉其中的仅仅是月夜江景了吗？出示：——，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。交流，你可以怎么填？老师也把它概括成一个词语：吟月诗情（板书）。把这个词

8、语填进去，一起来读。这是意境美。四、感受“遐想幻境”的美1、过渡：刚才在每个诗人的眼睛里看到了都有一个月亮，然而在每个孩子的眼睛里也都有一个月亮，小外甥眼睛里的月亮又是怎样的呢？2、请同学们默读14——20自然段，画出小外甥想象月亮的句子。（生读完后交流找出的描写月亮的句子。