天津市南开区新星小学闫继君第八期小数作业.doc

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1、设计有价值学习活动，落实有效教学闫继君我校的诗韵文化开展的有声有色，古诗文诵读、诗韵大讲堂、诵诗会…使唐诗宋词深入到每个老师和孩子的心中。我喜欢诗，因为诗能陶冶人的情操、教给我们做人的道理，而且唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝，是老祖宗留给我们的一大笔财富！学校提出在课堂上体现诗意教学，一直以来我都是把古诗和语文挂钩的，在数学课上也能体现诗意吗？经过一段时间的探索和摸索，我真切地感受到数学课有时还真的需要诗意教学。什么是诗意？我认为不是牵强地把诗句安到数学知识上，而是在某种情境中将诗文和数学自然的融合在一起，达到你中有我、我中有你的境界。

2、四年级上册《数学广角》一章中有一个关于合理安排时间的例题，教学这部分知识时，我制作的幻灯片先出示了一个闹钟，表针正滴答滴答的走着。问同学：想到了什么？我还以为学生会说：表针在运转、时间一点点流逝…可没想到学生都是用名言或古诗回答我，“一寸光阴一寸金”；“时光荏苒、日月如梭”；“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”；“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎”…几句古诗就点明了这节课的中心，学生带给我的震撼真是让我对他们刮目相看，原来古诗文已经到了这么深入人心的境界，本来一节枯燥并难于理解的数学课在古诗的带领下很轻松的解决了。什么是诗

3、意？我认为诗意的数学课堂应当象诗一样，有章法、有想象、有创造、有智慧，更要让人回味无穷。诗有律诗、绝句、现代诗，诗有诗的章法。同样教育也有教育的章法，教育是慢的事业，要春风化雨，润物无声。新课程改革给广大教师带来了全新的理念，如目标多元、重视过程、讲求合作、关注体验等，给数学课堂带来了勃勃生机，在教学《圆的认识》一课时，我设计了诗意的开场：平静的湖面，岸边的杨柳，再加上背景音乐，画面如此美妙。学生置身其中，心一下子静了下来。“咚”一声，一块石子轻轻地投入湖中，学生双眼紧盯湖面。一石激起的不仅仅是一圈圈的涟漪，更重要的是激起了学生学习的

4、热情，学生渐渐地由休息状态进入了学习的状态，由下课状态进入了上课状态。紧接着我提问：“你看到了什么？（圆形）这颗小石子是这个圆的什么？你还能举出更多的圆形的例子吗？”这里，以儿童周围世界为源泉，让学生有话可说，有例可举。这诗意的开头就如同磁铁一般，将学生牢牢地吸引住，使学生迅速进入“角色”。有章法的课堂，应当教学结构合理，各环节教学的重点突出，目标明确，有层次感和节奏感。教学调控能力强，既要有预设，更要有生成。既要基础扎实，又要有有深度，还不能缺乏灵活性。什么是诗意？我认为给人们的想象力留下的空间越大，就越有诗意。爱因斯坦说过：“想象

5、力比知识更重要。”教学中呈现的数学素材，学生往往只能看到表面，犹如迷雾遮眼。这时，就让学生插上想象的翅膀，拨云见日，寻找事物的本质。还是在《圆的认识》中，我一改从画圆开始认识圆的传统教学方法，而是从方开始认识圆。首先出示一个正方形，然后通过几何画板，逐步增加边数，正八边形、正十六边形、正三十二、正六十四边形……让学生观察，正多边形的边数越来越多，图形有怎样的变化？越来越接近一个圆。当边数达到64时，学生已经看不出大屏幕上是一个正64边形了，几乎是一个圆了。我明确的告诉学生：它不是圆，只是越来越接近一个圆。无论正多边形的边数如何巨大，它

6、永远是一个正多边形。只有边数为无穷时，它才是一个真正意义上的圆，这一定义沟通了方与圆的联系，更重要的是在后面课程中，圆的周长和面积可以也由此得到。什么是诗意？我认为在传授数学知识的课堂上让学生欣赏到更多的美就是诗意。《密铺》一课，一开始，我让学生猜我最崇拜的人是谁？让学生得知我最崇拜的人是荷兰的图形艺术家埃舍尔。然后告诉学生，我之所以崇拜埃舍尔，是因为我小的时候看到埃舍尔的一幅画，一幅不可思议的画：水由上面往下流，但又重新回到上面。这幅画与数学中的许多悖论有关，激发了学生的好奇心。课的最后欣赏埃舍尔的密铺作品，首尾呼应。边欣赏边介绍：

7、密铺图形奇妙而美丽，古往今来，不少艺术家都在这方面进行过研究，其中最富有趣味的是埃舍尔，他创造了各种并不局限于几何图形的密铺图案。这些图案包括鱼、青蛙、狗、人、蜥蜴，甚至是他凭空想象的物体。他创造的艺术作品，结合了数学与艺术，精彩之处使人心灵震撼、心荡神驰。更能让人对数学产生另一种看法：数学不是枯燥乏味的，使学生产生学习数学的内驱力。洋溢着诗意的数学课堂，它激励、唤醒、鼓舞的不仅仅是学生，同样也使教师思维激荡。让我们都来探索诗意课堂，一起感受数学的力量！