浅谈小学生问题意识的培养.doc

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1、浅谈小学生数学问题意识的培养王家桥小学赵吉全摘要：学起于思，思源于疑。问题是数学的心脏，没有问题的数学是枯燥的数学，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的。关键词：数学；问题；意识；培养在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。在我国颁布的《数学课程标准》中也把“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识解决问题，发展问题意识。”列为具体的目标。所谓问题意识，是指学生在认知活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的

2、心理状态，这种心理又驱使个体积极思考，不断提出问题、分析问题和解决问题。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。教学活动过程中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点，是新世纪教育的一个重要课题。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？一、营造自由氛围，使学生敢问美国心理学家罗杰夫斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种

3、子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此教师要转变教育观念，尊重每一位学生，在教学中营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系。鼓励学生大胆质疑、提问。在教学中“少一些不准，多一些允许”，学生答错了允许重答；答不完整的允许补充；没想好的允许想好了再答；允许提出一些奇思异想的问题。总之，只要让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解就行。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。如在教学苏教版三年级上册“观察物体”时，课本上有一道习题“把文具盒放在桌面上，最多能看到几个

4、面？”4很多学生发现最多看到三个面，我肯定了这个结论。正当准备做下一题时，有个学生大声说最多能看到四个面，话音一落，引起了很多学生的一阵哄笑，那个同学一脸通红，低下了头。我感觉这位学生提出他的观点，肯定有自己的理由，如果就这样放过，不给他说明的机会，他下次还敢提出问题吗，还敢发表自己的见解吗？我就批评了嘲笑他的同学，我向同学们说：“他很勇敢，敢于提出与大家不同的意见，这很值得我们学习。他的想法很独特，我们请他说说理由，好吗？”这位同学露出了笑容，随及演示，把文具盒竖放在了他的两眼之间靠鼻子的地方，说这样可以看到四个面。同学们也跟着做，也都发现是四个面，个个都一脸疑惑，盯着我

5、看。我们随后一起进行了分析，其实这个位置，我们两眼分别是从两个不同方向看的。如果从一个方向看，我们就最多只能看到三个面。这样不仅解决了问题，还保住了这位同学质疑的勇气和积极性。二、创设问题情境，使学生想问问题，从哪儿来？特级教师张新华指出：要形成一个“好”的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问和问题，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即创设适当的“问题”情境。教师如何创设问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问呢？1、创设悬念式的问题情境，使学生在好奇中问问题意识是人与生俱来的本能，当孩子生下不久

6、就对什么都好奇，开始学会说话以后，说得最多的就是“这是什么？那是什么？为什么？”针对小学生好奇心强的特点，教师将所要学习的知识，创设于新奇的悬念式情境中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们想问。例如：在教学“可能性”一课时，我是用摸奖游戏导入的。我在口袋里放了6个红球和2个黄球，并宣布游戏规则：摸到黄球，老师奖他一本练习本；摸到红球，罚一本练习本给老师。话音刚落，同学们都争着来摸。结果当然可知，同学们输得很惨，大呼上当。这时同学们觉得很奇怪，自然就产生疑问：老师为什么赢的多，输的少？这里面有什么奥秘吗？从而进入到积极的探究学习之中。2、创设冲突式问题情境，使学生在矛盾中

7、问学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程。教师要善于创设富有挑战性的情境，打破学生原有认知基础，引发认知冲突。例如，在教学“异分母分数的加法”中，教师出示小明计算的1/3+1/2＝2/5，提问：为什么和反而小于加数?这样计算有问题吗?问题情境既新奇又有挑战性，很容易使学生产生思维冲突，继而追问其原因。因此，教师要尽量考虑到学生的心理特征来创设情境。3、创设操作式问题情境，使学生在动手中问。学生动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验。学生会在动手中形成各种各样的问题。例