一堂失败的数学课引起的思考.doc

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1、一堂失败的数学课引起的思考仙桃市剅河中心小学黄利做为一名合格小数教师是一很不容易的事,上好一节自己满意的课更不容易！早上，带着满满的信心和希望，我走进了教室，开始我的新学期第一节数学课。从学生们端正的座姿，响亮的问好，甜美的笑容来看，他们也是信心足足。很快我们便步入了学习的轨道，我尽量用我的语言、手势、眼神，声情并茂地启发、引导学生。的确我这个新老师还是很吸引他们的，他们个个听得认认真真，回答问题也很积极主动。当我提到问题“等式的性质是怎样的？”同学们不约而同地齐答：“等式的左边和右边同时加上或减去一个相同的数，等式的大小不变。”我继续问“还有呢？”生：“

2、等式的左边和右边同时乘或除以一个相同的数（０除外），等式的大小不变。”我听着挺顺耳，又似乎觉得别扭，但一时又不知什么地方出了问题。（由于“等式的性质”在以前的教学中从来没有接触过，所以对它的正确表述不是很清楚。）踌躇的几秒间，突然看见中间一个男孩子转过头和后面的同学偷偷说着什么，心里不免有些生气了：大家都这么认真上课，你却随便讲话，而且我在课前刚强调了上课的纪律，太不懂事了！于是我马上请他站起来，问他说了些什么。他似乎对于我的突然“造反”感到很不安，小声嗫嗫地说：“等式没有大小的。”虽然他说的很小声，但已足够我听清了，这句话像一把钥匙，瞬间打开了我心中的疑

3、惑。我恍然大悟，对，等式没有大小，怎么能说“等式的大小不变”呢？我随即表扬了这个男同学思考问题很深入、很仔细，又提醒他不能随便讲话。通过这节课我想到了很多。需在学生主动的去思考问题，提出不同的问题。这样才是真正真的教学，我应该试着改变自己的教学方法。传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造

4、力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。一、创设生活情景，激发学生学习数学的热情研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。二、多做数学实验，让学生在动手实践中学习。以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实

5、践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。三、注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。四、大胆创新，在表演、游戏中学习。新课程注意到了学生的情感因素，认识到了它在学生学习中的作用。试想，假若学生体验不到学习数学的乐趣，他怎么能积极主动地进行学习？因此

6、，课堂教学中，师生间无拘无束地问签、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。总之，新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，只要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，总能找到适合本班实际的

7、教学方法。